摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，“自主學(xué)習(xí)合作探究”的教學(xué)方式更適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，文章探索構(gòu)建適合高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性的一面上，學(xué)生的主動性、積極性不能得到充分發(fā)揮，存在著種種不利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的弊端。心理學(xué)研究表明，由于大家相互交流意見所形成的氣氛與相互啟發(fā)的影響，使得每個參與者的思維進入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應(yīng)，交流及反饋所形成的信息傳輸回路，有助于學(xué)生對所獲信息的辨別與校正，學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)符合高中學(xué)生的認知心理特征。在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧以進行共同合作、克服困難來達到目的。世界上許多群體成功的范例也體現(xiàn)了這一點，因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在全面推進素質(zhì)教育的過程中我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極倡導(dǎo)及實施合作學(xué)習(xí)的新模式，把課堂教學(xué)作為實施“合作學(xué)習(xí)”的主陣地，并以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。近20年來，許多國家在尋找一條切實有效地大面積提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的合理途徑，出現(xiàn)了“小組互助合作學(xué)習(xí)”這一創(chuàng)新策略。美國學(xué)者通過研究認為：運用合作學(xué)習(xí)是老師跟上當(dāng)前教育趨勢的一個出色標(biāo)志。

　合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生這個主體需要的滿足為其基本假設(shè)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，人本主義理論指出：與人合作、與人交流是人的一種心理需求，合作是人的一種重要的個性心理品質(zhì)。建構(gòu)主義心理學(xué)家多伊奇（M.DETSCH）認為，在傳統(tǒng)教學(xué)班級中，地位低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位，成績較好的學(xué)生成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，從而更感到自豪和具有信心。事實上，早在二千多年前，我國古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，也強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，如何運用小組合作學(xué)習(xí)是實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)科特點，通過多方面驗證，對合作學(xué)習(xí)有以下幾點認識：

一、關(guān)注學(xué)生，為合作學(xué)習(xí)提供條件

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，因此，真正的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行確定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，、創(chuàng)設(shè)情景，精心安排教學(xué)過程。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效地采用不同的方法，促進每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅。教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展，而且要有效地促進這種變化，要讓學(xué)生永遠滿含期待。我們只有切實地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能為課堂中的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定基礎(chǔ)。

二、建立合理的合作學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)

小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。小組合作學(xué)習(xí)的研究者認為，小組的組建應(yīng)按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行，根據(jù)每個學(xué)生的性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人適宜，且每人都有明確的分工，其成員必須明白其他在小組中應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，應(yīng)盡什么義務(wù)，但角色也應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員都有機會擔(dān)任不同的角色，以此來增強合作意識和責(zé)任感。小組合作成員在強調(diào)整體合作的同時也應(yīng)該提倡適度的競爭來促進合作效率的提高。

三、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的動力，只有在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下的學(xué)生才會有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)動力，才會“想方設(shè)法”去完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非是簡單地找到問題的答案，而重要的是全組同學(xué)都明白問題的答案是什么，怎樣得到的，注重個人目標(biāo)、小組目標(biāo)、班級目標(biāo)的共同完成。筆者在進行教學(xué)實踐時，每一堂課的開頭就利用幻燈片的形式把本課內(nèi)容的簡短引入及該堂課的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的求知欲與注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的情緒，使學(xué)生主動地進入合作討論的階段。

四、通過合作探究，進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

這是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是一個互動的過程，是師生之間、生生之間的單向型互動、雙向型互動、多向型互動、成員型互動的過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一。筆者通過教學(xué)實踐覺得在合作學(xué)習(xí)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色觀念，視自己為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要營造一個明主和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生對老師的畏懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，另外教師不能把自己當(dāng)作是課堂的“看客”，要參與到合作學(xué)習(xí)的活動中去，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些困難的問題，當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧或爭執(zhí)時要協(xié)調(diào)解決，促使學(xué)生在探索過程中學(xué)會傾聽、交流、辯論，通過互相幫助、互相促進來共同完成目標(biāo)任務(wù)。例如：在《直線與平面垂直的判定》這個課時的教學(xué)中，我是這樣思考的：整個教學(xué)過程要遵循“直觀感知—操作確認—歸納總結(jié)”的認知規(guī)律，注重發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，降低幾何證明的難度，同時，加強空間觀念的培養(yǎng)，注重知識產(chǎn)生的過程。線面垂直的定義不直接給出，而是讓學(xué)生在對圖形、實例的觀察感知基礎(chǔ)上，借助動畫演示幫助學(xué)生概括得出，并通過概念辨析深化學(xué)生對定義的理解。這樣就避免了學(xué)生死記硬背概念，有利于理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。線面垂直的判定定理并不易發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引起學(xué)生思考，安排折紙試驗，小組討論交流，給學(xué)生充分活動的時間與空間，幫助學(xué)生從自己的實踐中獲取知識。教師盡量少講，學(xué)生能做的事就讓他們自己去做，使學(xué)生更好的參與教學(xué)活動，展開思維，體驗探索的樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。堅持以學(xué)生發(fā)展為本，最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、實驗、分析、歸納、解釋與應(yīng)用等做數(shù)學(xué)的過程學(xué)生的認識過程；通過合作學(xué)習(xí)，體會知識的發(fā)現(xiàn)、探索過程；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗積極情感。

五、通過組間交流，理順知識脈絡(luò)

　在小組合作探究的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員對所學(xué)知識已有了比較全面的了解，此時筆者引導(dǎo)學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的情況進行交流、匯報，各組代表紛紛發(fā)表本組合作探究的初步成果，交流各自的探索過程和體驗，從而使每一位學(xué)生能從各組的交流中綜合意見，做出完整的、較理想的結(jié)論。在代表發(fā)言時筆者允許其他成員進行補充，若其他組有異議時也可進行辯論、反駁，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解、過程的體驗，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然在此階段筆者對學(xué)生的發(fā)言也進行了適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)和評價。例如：在學(xué)習(xí)“排列組合應(yīng)用題”時，先是各小組中每位成員自主學(xué)習(xí)，積極思維，然后組內(nèi)交流探討，相互啟發(fā)，相互吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，修正和完善自己的思維，并且總結(jié)、提煉本組的解題思路及典型錯誤和錯誤原因，然后小組間相互交流學(xué)習(xí)，最后教師點評、總結(jié)、提升。實踐表明，這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的興趣，在學(xué)習(xí)過程中主動參與，積極思考，在討論交流中不斷提升自己的能力，課堂上掌聲不斷，好的解題方法層出不窮，教學(xué)效果顯著，就連教師都受益匪淺。

六、通過多渠道反饋，進行多元評價

教師在教學(xué)過程中因該隨時掌控學(xué)生對知識的掌握程度，只有這樣，教師才能對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進行及時反饋補救，筆者在教學(xué)實踐中運用了信息卡、隨堂小測、數(shù)學(xué)日記等反饋手段來達到及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的目的。同時，筆者在教學(xué)實踐時重點關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程評價，改變了以往教學(xué)重結(jié)果、輕過程，重個人輕集體的評價方式。采用了學(xué)生自我評價、小組評價、組間評價及教師評價等評價方式，合作學(xué)習(xí)的一個最主要特征是小組成員共同達到目標(biāo)，所以教師在評價時應(yīng)該注重過程與發(fā)展，既要對學(xué)生個人進行評價，更要對小組集體進行評價，既要注重智力因素的評價又要注重對非智力因素的評價，總之，評價不求人人成功，但求人人進步。

　通過自己近一年來的實踐研究，筆者認為在使用“合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)注意以下幾點：1、合作學(xué)習(xí)并不排斥其他學(xué)習(xí)方法，這是我在實踐過程中感受最深刻的一點。任何一種教學(xué)方法都不可能是絕對完美的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的特點來選取合適的教學(xué)方法，筆者認為教師在教學(xué)中應(yīng)該努力實現(xiàn)集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式。2、合作學(xué)習(xí)變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過去“接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。數(shù)學(xué)是形象思維性很強的學(xué)科，只有將合作學(xué)習(xí)與獨立思考結(jié)合起來，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、小組成績不能等同于個人成績。合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是集體共同達到目標(biāo)，每個組員對小組的成就都負有重要責(zé)任，但筆者認為個人成績不能是集體成績的簡單平均，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵否則容易造成“搭便車”的現(xiàn)象。4、分組時按成員的的好、中、差機械搭配不正確。把學(xué)生分成好中差的做法本身就不符合新課程改革的精神，這樣的分組方法容易給一部分學(xué)生造成某種優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生可能會有一種自卑感，因為他可能會覺得自己對集體沒有什么貢獻而拒絕參加集體的學(xué)習(xí)活動，從而達不到小組共同進步的目的，所以合理的分組是必要的，可動態(tài)管理，以達到最佳效果。

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