摘要：本文就新課程實施過程中的一些新問題以“困惑”的形式提出，然后通過反思及實踐中的摸索提出了相應(yīng)的解決方案，以拋磚引玉，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)和新課程的實施。

 

關(guān)鍵詞：新課程   化學(xué)教學(xué)    困惑     教學(xué)反思

在我國教育領(lǐng)域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育之中，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大化學(xué)教師也很想抓住這個機(jī)遇，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實施過程中，也著實感到了一些無奈和困惑。

一、教學(xué)困惑

困惑之一，新教學(xué)資源匱乏。

新教材的化學(xué)知識寓于社會、生產(chǎn)、生活之中，在教學(xué)中要將課程與社會生活聯(lián)系起來，才能引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)融入到對具體生活現(xiàn)象和社會問題的解決中，探究活動不僅要在課堂中進(jìn)行，還要讓學(xué)生走出教室到社會、農(nóng)村、街道、社區(qū)、工廠中進(jìn)行實地調(diào)查學(xué)習(xí)，所面臨的問題是社會能夠提供的教學(xué)資源很有限，特別是化工廠這方面的教學(xué)資源更是匱乏，如課本中講授的利用蒸餾法大規(guī)模將海水淡化為可飲用水的大型化工廠、氯堿工廠等等在生產(chǎn)流程、具體的操作方法，社會都無法為我們的教學(xué)提供實地的考察和學(xué)習(xí)，在新課程實施教學(xué)中我們只講純理論知識，無法將理論與實踐聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是一知半解，又怎能把化學(xué)知識融入到解決具體的問題中來呢？

困惑之二，新課改理念理解不到位，化學(xué)實驗教學(xué)落實差。

化學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，如果沒有很好地通過實驗手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生對動手做實驗的欲望就會減退，取而代之的是老師的依賴性，習(xí)慣于老師的你做我看、你講我聽、你動手我想、你布置我就做的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中沒有自己的獨(dú)立思考過程。新教材配置了很多探究性實驗，重在讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，同時體驗獲得知識的整個過程。我覺得新教材實驗教學(xué)，不要簡單理解成是教師的簡單演示實驗，更不能怕實驗影響教學(xué)進(jìn)度而忽略實驗教學(xué)，用教師的直接演示實驗代替學(xué)生實驗的探究活動。若新課改理念比較落后，學(xué)生根本上沒有讓學(xué)生動手做實驗的機(jī)會，大多數(shù)教師為了趕課時進(jìn)度，特別是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，對于新課程要求通過探究活動來獲取知識的能力、在實驗中動手操作的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面和理念理解不透，教學(xué)就很失敗。要知道學(xué)生的實驗探究能力并非短時間就能培訓(xùn)出來，它需長期地、有計劃訓(xùn)練地反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)才能提高。歷史地教訓(xùn)我們不能遺忘。2006年7月在韓國城市慶山舉行的第38屆國際化學(xué)奧林匹克競賽上，我國參賽的中學(xué)生選手在競賽中理論成績普遍較好，但實驗成績不理想，其中兩位選手的實驗得分未到50％，仍未擺脫“理論強(qiáng)，實驗弱”的現(xiàn)象。而實驗動手能力偏低。針對這種情況的學(xué)生，教師要注意在心理上加以疏導(dǎo)，逐漸地讓他們做些力所能及的實驗來增強(qiáng)信心，在教學(xué)中要花一定時間的磨合才能改變現(xiàn)狀。

困惑之三，化學(xué)教材破綻不少。

1.離子方程式。

“這用實際參加反應(yīng)的離子符號表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。試問用醋酸溶解大理石，碘水吸收二氧化硫的反應(yīng)，能用實際參加反應(yīng)的離子符號表示嗎？肯定回答為不能用實際參加反應(yīng)的離子符號來表示離子之間的反應(yīng)，我們?nèi)匀荒軐懗鲭x子方程式。如：

                CaCO₃+2HAc = Ca^2＋+2Ac^-+H₂O+CO₂↑

2.Na₂CO₃、NaHCO₃與HCl反應(yīng)劇烈程度。

教材中設(shè)計了如下圖示，編者用意很明確，以同一時間內(nèi)氣球

膨脹體積大小來確定反應(yīng)劇烈程度。結(jié)論是“從上述實驗現(xiàn)象可以

看到：NaHCO₃和Na₂CO₃都能與鹽酸反應(yīng)，但是NaHCO₃與稀鹽

酸反應(yīng)要比Na₂CO₃與稀鹽酸的反應(yīng)劇烈得多?！边@種處理問題的方

式也未免太過于草率了。僅從觀察到的現(xiàn)象的差異性就一定作出正

確結(jié)論嗎？HCO₃^－+H^＋ CO₂↑+H₂O，而CO₃^2－+H^＋HCO₃^－      NaHCO₃    Na₂CO₃

這一步無現(xiàn)象，后一步才有現(xiàn)象。所以蘇打與酸反應(yīng)放出氣體要滯后。滯后能說明蘇打與鹽酸反應(yīng)沒有小蘇打與鹽酸反應(yīng)劇烈嗎？如果我們把等物質(zhì)的量濃度等體體積的蘇打溶液和小蘇打溶液混合，向混合物中滴加稀鹽酸，反應(yīng)的先后順序如何？當(dāng)然先發(fā)生反應(yīng)的是：CO₃^2－+H^＋HCO₃，后發(fā)生反應(yīng)的是：

HCO₃^－+H^＋CO₂↑+H₂O。在化學(xué)反應(yīng)中，很多反應(yīng)無現(xiàn)象，我們不能說它們反應(yīng)不劇烈，有現(xiàn)象的反應(yīng)也未必就比無現(xiàn)象的反應(yīng)劇烈。只能說反應(yīng)現(xiàn)象不是很明顯。所以上述實驗對比表述不可取。教材中的破綻可能很多，如碳酸、亞硫酸是揮發(fā)性酸（氣態(tài)H₂CO₃、H₂SO₃分子嗎？），原硅酸難溶，[Si(OH)₄全羥基化合物怎么可能難溶呢！]，原子和醇的定義，銨鹽水解……。

困惑之四，教輔資料不配套。

教材破綻層出不窮，市場上教輔資料鋪天蓋地的習(xí)題更是糟糕。新課程的實施也有很長時間了，但相關(guān)的教學(xué)配套措施沒有及時跟上，這給課程的改革帶來一定的阻礙，如實驗器材、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生用書等方面的圖書資料都比較陳舊，特別是學(xué)生用書，大多數(shù)是改頭換面，題海戰(zhàn)術(shù)的性強(qiáng)，學(xué)生使用感覺難度大，無法配合新課程的教學(xué)，同時也給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在的教學(xué)很大程度上成了習(xí)題教學(xué)，以識記代思考，以訓(xùn)練求鞏固，以考試增素質(zhì)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。看“名師一號——考點掃描測試卷——A計劃”考點1中氧化還原反應(yīng)一節(jié)，22題中有四小題是錯的，提供答案也有多處錯誤。如：

第1小題：2g灼熱的炭跟適量的濃H₂SO₄反應(yīng)，炭全部反應(yīng)完畢，共收集到氣體6072L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則被還原的H₂SO₄的物質(zhì)的量為（       ）

A.0.67mol          B.0.2mol             C.0.4mol          D.0.02mol

答案：選B。

第2小題：R₂O₈^n-離子在一定條件下可把Mn^2＋離子氧化為MnO₄^－，若反應(yīng)后R₂O₈^n-離子變成RO₄^2—，又知反應(yīng)中氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為5∶2，則R₂O₈^n-中R元素的化合價為（      ）

A.+3              B.+5              C.+6               D.+7

答案：選D。

合理性究竟有幾分？讓我們一起來剖析一下這兩道題。

第1小題推測可能的解題思路是：C+2H₂SO₄CO₂↑+2SO₂↑+2H₂O，被還原的H₂SO₄物質(zhì)的量為：6.72/22.4×2/3=0.2mol

這是最典型的僵化思維的突出表現(xiàn)。炭的氧化產(chǎn)物是CO₂，濃硫酸的還原產(chǎn)物是SO₂。一一對應(yīng)多么單純。當(dāng)然濃硫酸在此條件下的還原產(chǎn)物只能是SO₂，炭則未必。憑什么依據(jù)說一定沒有CO生成？題面的字里行間沒有任何暗示。這是本解法的思維破綻癥結(jié)所在。

“炭全部反應(yīng)完畢”，按以上解題思路，可以被還原的硫酸的物質(zhì)的量應(yīng)該為：2/12×2=0.33mol。而在題里設(shè)計的選項中無此數(shù)據(jù)。炭作還原劑化合價應(yīng)該是逐步升高的，CCOCO₂，常寫為CCO₂是終態(tài)結(jié)果。化學(xué)方程式是靜態(tài)思維觀的載體，所帶來的負(fù)面影響不可低估，它省去了許多豐富的內(nèi)涵。作為人師切不可糊涂到此的地步。炭作為還原劑應(yīng)該是先生成+2價，再升高到+4價。

如果命題非得把B作為正確答案，就必須改為：“將氣體通過足量強(qiáng)堿溶液可以全部吸收”或者“被還原的硫酸的物質(zhì)的量可能是”

按原題的陳述，應(yīng)該按下面的思維過程解析：從碳元素被氧化可能升高的價態(tài)出發(fā)，其氧化產(chǎn)物可能是CO，也可能是CO₂，或者CO、CO₂兩種都有?；瘜W(xué)方程式：

C+H₂SO₄CO+SO₂↑+H₂O             C+2H₂SO₄CO₂↑+2SO₂↑+2H₂O

因此，被還原的硫酸物質(zhì)的量只能是：0.15=6.72/22.4×1/2≤n（H₂SO₄）≤6.72/22.4×2/3=0.2

命題的基本原則是激活學(xué)生思維，廣開思路，而不是削足適履，固步自封，圈地為牢。解析問題應(yīng)當(dāng)周密思考，詳盡具體，切不可自我設(shè)限，囿了自己，又套別人。

二、教學(xué)反思

新課程改革提倡過程性教學(xué)，這對教師提出了更高的要求，化學(xué)教材需要認(rèn)真修改，復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題需要凈化提升，題解需要加強(qiáng)研究。我們更要不斷地在反思過程中進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程是教師施教的中心環(huán)節(jié)，授好課是教學(xué)實踐合理性在課堂中的具體化。如何提高課堂教學(xué)效果？通過反思，我們從以下幾個主要方面對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

1、課前閱讀發(fā)現(xiàn)問題

操作性教學(xué)閱讀預(yù)習(xí)是看學(xué)生自覺，而反思性教學(xué)則創(chuàng)設(shè)課前閱讀環(huán)境，十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行燃燒熱教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)新教材的燃燒熱比過去更寬泛了，是廣義的燃燒熱。在進(jìn)行《乙炔》一節(jié)教學(xué)中，預(yù)先印制預(yù)習(xí)提綱，其中有一題要求學(xué)生思考為什么在制乙炔時發(fā)現(xiàn)有惡臭味？對乙炔制取裝置如何改進(jìn)能達(dá)到除臭凈化的目的？要求繪制裝置圖。當(dāng)一張張裝置圖通過實物投影展示在大屏幕時，其實呈現(xiàn)的是一道開放式的化學(xué)實驗設(shè)計探究題。學(xué)生設(shè)計圖中儀器使用有試管、錐形瓶、廣口瓶、平底燒瓶、圓底燒瓶和燒杯。藥品用NaOH溶液（或堿液）、CuSO₄溶液、氨水、AgNO₃溶液和水等。導(dǎo)氣管有“深入淺出”、“深入深出”、“淺入淺出”和“淺入深出”的。有的同學(xué)畫的是整套裝置圖，比例適中，整潔流暢，給人以一種美的享受。而有的則作圖不用尺，儀器比例失調(diào)像“漫畫”，導(dǎo)管像“油條”，引得哄堂大笑。這類開放性的問題多重性選擇的答案，使學(xué)生的知識和能力在教學(xué)過程中得到有機(jī)的結(jié)合，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀，既能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣又能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，增強(qiáng)發(fā)散性思維。隨著閱讀能力的提高，解題時的審題能力也大大提高。

2、引入新課創(chuàng)設(shè)問題

創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課，使學(xué)生引起懸念，產(chǎn)生問題，這是一種讓學(xué)生思維活躍、行之有效的辦法。例如：《膠體》第一課時，我出示三個燒杯，分別倒入冷水、沸水、飽和石灰水，再依次加入NaCl、飽和FeCl₃溶液、吹入CO₂，觀察現(xiàn)象后，用一支激光筆（教鞭）讓一束激光穿過燒杯，赫然發(fā)現(xiàn)第二杯內(nèi)出現(xiàn)一條“紅色光路”，課堂氣氛瞬時活躍，問題隨之而來①光路是怎樣形成的？②為什么只有第二個燒杯內(nèi)出現(xiàn)？③杯內(nèi)是什么物質(zhì)？④為什么用沸水配制？此時教師讓學(xué)生帶著問題借助教材去探索，自行思考，然后四人小組討論再進(jìn)行小組間的交流，主動發(fā)現(xiàn)和概括膠體是怎樣一種物質(zhì)等等。

創(chuàng)設(shè)問題情景使學(xué)生在激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中沿教師架設(shè)的探究橋梁達(dá)到認(rèn)知的彼岸，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取的過程中學(xué)會探究思維的方法，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，而且學(xué)生的個性也得以和諧發(fā)展，同時在民主的教學(xué)氛圍中給學(xué)生留有思考的余地，也讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)一步向教師提出新的問題。

3、反思小結(jié)查漏問題

反思體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。但由于班級授課制的限制，不可否認(rèn)的有不利于因材施教的一面，群體教學(xué)使一部分能力較弱的學(xué)生可能“吃不了”，而一部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”。如何解決這個問題？我們的做法是通過寫“反思日記”把問題躍然于紙上。日記人手一冊，統(tǒng)一印制，分“學(xué)生反思日記”和“教師反思日記”。每節(jié)課后或作業(yè)時遇到的問題及時記錄在本子上。一般的問題由學(xué)生的“小老師”解答，有的干脆固定“結(jié)對”進(jìn)行幫教。這樣做既減輕教師一部分的工作量又能發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師定期地檢查“學(xué)生反思日記”并把這些記錄分類整理成“教師反思日記”，提出解決的辦法。如有的問題集中講評，有的個別輔導(dǎo)，有的即時講，有的延時講。相信久而久之，教師對學(xué)生的“切脈”會越來越準(zhǔn)，“對癥下藥”教學(xué)效果越來越好，也使教師向著學(xué)者型的方向努力。

4.要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知熱情，同時要適時地給以肯定。教師不要墨守成規(guī)，對于科學(xué)的教學(xué)思想、模式要敢于突破，探索出新的教學(xué)模式和方法。在膠體教學(xué)探究實驗過程里，學(xué)生通過實驗，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)了很多書本外的知識。比如，他們制備氫氧化鐵膠體煮沸水的過程中，用激光筆照射認(rèn)識了氣溶膠，接著又很興奮地照射較清的泥水、三氯化鐵溶液和淀粉溶液，發(fā)現(xiàn)它們也能發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，是膠體。要解釋此類知識，他們課后肯定會鉆研更多的知識，主動獲得比課堂內(nèi)容以外更多的知識。我想這就是一種很大的教學(xué)體驗和突破。

5.要有扎實的教學(xué)基本功和專業(yè)知識。教師要有深厚的知識功底，要吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，在師生對話活動中，學(xué)生會隨時提出新問題，若教師的知識功底淺薄，則會出現(xiàn)冷場、尷尬局面。新教材加入了好多新知識，教師的知識更新迫在眉睫，急需充實和更新自己的專業(yè)知識，否則

6.教師要有很強(qiáng)的組織教學(xué)及應(yīng)變能力。新課程中的過程教學(xué)不是沿著教師事先設(shè)計好的套路一步一步往前走，而是沿著學(xué)生的思考問題的過程逐漸展開，在這個思維過程中會遇到問題不斷，趣味橫生，教師要善于點燃學(xué)生的思維火花，抓住機(jī)遇，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得到提高。