在2020年6月6日的“三?！甭?lián)動“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，西安高新一中南校區(qū)語文教師王亦瑋老師以部編教材初中篇目陶淵明的《飲酒》其五為教材依據(jù)，承擔(dān)了高中組的教學(xué)研討展示任務(wù)，為來自高新區(qū)數(shù)十所小學(xué)初中高中，以及鄠邑區(qū)、長安區(qū)等西安市周邊兄弟學(xué)校共計(jì)四百多位老師，獻(xiàn)上了一堂高質(zhì)量的現(xiàn)場觀摩課。受到了西安市教科所副所長賈玲，西安高新一中黨總支書記、校長王淑芳，西安高新國際學(xué)校黨總支書記、校長王志宏等與會專家領(lǐng)導(dǎo)和前來交流研討的老師們的一致好評。

這次活動，不僅展現(xiàn)了西安高新一中的老師在教學(xué)研究方面深厚扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，更體現(xiàn)了高新一中在“大學(xué)區(qū)”教育聯(lián)合體的建設(shè)進(jìn)程中的教學(xué)引領(lǐng)示范作用和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?；仡欉@堂同課異構(gòu)的打磨過程，感觸良多。這不只是一節(jié)公開課的生成，更是每位教師專業(yè)成長，提振職業(yè)精神的過程。

甘于挑戰(zhàn)，扶持新人壓重?fù)?dān)

承擔(dān)此次教學(xué)研討授課任務(wù)的是剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)不到三年的青年教師王亦瑋。她從高新一中畢業(yè)，又回到母校工作。王亦瑋老師學(xué)識淵博，視野開闊，是一個(gè)很有潛質(zhì)的好苗子。教研組長陳晨老師看好王亦瑋老師的學(xué)科功底和綜合實(shí)力，相信王亦瑋老師能夠擔(dān)當(dāng)此重任。

為此，他多次開會召集全組教師，探討異構(gòu)課題，研究磨課方案。并且讓三個(gè)年級的備課組長結(jié)合不同學(xué)段的具體要求，吸納各位教師的不同意見，組成磨課小組，以便隨時(shí)對王亦瑋老師的授課做出精準(zhǔn)而實(shí)際指導(dǎo)；同時(shí)鼓勵(lì)王亦瑋老師擴(kuò)展視野，大膽設(shè)計(jì)，創(chuàng)意構(gòu)思。在和王亦瑋老師反復(fù)研讀教材文本的基礎(chǔ)之上，結(jié)合王亦瑋老師的氣質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)科擅長，帶動全組成員，一起切入課題的具體解讀，以便給王亦瑋老師提供更有價(jià)值的參考資料。

作為語文教研組長、王亦瑋老師的師父，陳晨老師善于發(fā)現(xiàn)青年教師身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力，既能迅速消除王亦瑋老師的焦慮，又能及時(shí)激發(fā)年輕人的士氣，從而避免了許多無謂的糾結(jié)和耗費(fèi)，從而調(diào)動全組之力，磨課過程比較順利。

積極協(xié)調(diào)，形成全組一盤棋

磨課的過程很痛苦。這個(gè)痛苦不只是授課老師要承擔(dān)的，更是所有參與磨課的老師必須面對的。好不容易設(shè)計(jì)的一堂課，無論是框架建構(gòu)，授課站位，還是過程操作，細(xì)節(jié)琢磨，都有可能被大家徹底否定，需要推翻重來。因此王亦瑋老師也曾無數(shù)回沮喪灰心，參與磨課的老師思路也不止一次糾結(jié)卡殼。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速打磨出一節(jié)優(yōu)秀的課程，需要每一位的老師的通力配合。各年級的老師都有自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)以及班級管理任務(wù)。因此協(xié)調(diào)兩個(gè)年級的教師，騰出時(shí)間和班級，共同研討，就成為當(dāng)務(wù)之急。

為此，教研組在陳晨老師的協(xié)調(diào)之下，形成跨年級一盤棋，只要王亦瑋老師需要，不管誰的課時(shí)，誰的班級，都會隨時(shí)積極調(diào)整配合。與此同時(shí)，教研組動員所有教師，積極參與聽課、評課、磨課，資源共享，問題共擔(dān)，思路共析，從而形成一人之事，眾人之心的合力之勢。所有老師竭盡所能，對王亦瑋老師的公開課進(jìn)行反復(fù)推敲，力求讓王亦瑋老師的授課，從學(xué)科厚度，學(xué)養(yǎng)深度，視野廣度等諸多方面，能給兄弟學(xué)校的同仁呈現(xiàn)出高新一中教學(xué)教研的精髓所在，從而展現(xiàn)出高新教育“為時(shí)創(chuàng)新，人盡其才”的高起點(diǎn)、寬維度、大格局。

除此之外，吸納更多的行家意見，也是王亦瑋老師本節(jié)課得以成功展示的一個(gè)重要因素。在征得學(xué)校同意之后，陳晨老師專門邀請了高中部姚發(fā)清副校長，劉海華老師、趙田老師親臨指導(dǎo)。他們中肯的指正，獨(dú)到的提議，細(xì)致的推敲，對王亦瑋老師更精準(zhǔn)的理解文本，甚至對南校區(qū)語文組的教學(xué)研究都起到了至關(guān)重要的幫助。

關(guān)注細(xì)節(jié)，反復(fù)打磨求跨越

一節(jié)好課，一定是精妙的構(gòu)思框架與精致的操作細(xì)節(jié)相得益彰結(jié)果。因而，在幫助王亦瑋老師磨課的過程中，不斷精益求精的細(xì)節(jié)推敲，讓人難以忘懷。作為學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”指定的師父，陳晨老師除了幫助王亦瑋老師從教材內(nèi)容的挖掘，課堂流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等大的方面進(jìn)行把關(guān)之外，還要在課堂問題的生成，環(huán)節(jié)推進(jìn)的銜接，課堂評價(jià)的尺度，甚至課堂問題的導(dǎo)入，應(yīng)用資料的邏輯，以及教學(xué)語言的甄選等方面隨時(shí)提醒和及時(shí)建議。全組上下一心，共同研究新課改的精神要義，研究小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，以及現(xiàn)行教材的編排序列，立足“全人教育”的理念，對王亦瑋老師的授課過程進(jìn)行全方位的考量和推敲。

這個(gè)過程看似極為折磨人，實(shí)則對每一位老師的觸動很大，收獲也頗為豐贍。近乎苛刻的要求是對學(xué)生成長的負(fù)責(zé)，反復(fù)推敲的過程是對專業(yè)素養(yǎng)的尊重，否定又否定的難堪是對同事進(jìn)步的關(guān)心，甚至面紅耳赤的爭執(zhí)更是對職業(yè)操守的敬畏。而經(jīng)過這樣的打磨，不只是授課的王亦瑋老師在成長，語文組所有老師都在成長。收獲同行的認(rèn)可贊揚(yáng)固然重要，每個(gè)人在這個(gè)過程能夠反省自己的教育教學(xué)，進(jìn)而尋求突破，才更為重要。正如王亦瑋老師執(zhí)教的《飲酒》詩歌所寫“此中有真意，欲辨已忘言”。