由西安高新一中學(xué)申報的《 新課程背景下物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究  》研究課題（課題負責(zé)人：姚向龍）已經(jīng)被西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準立項為“十一五”規(guī)劃2007年度 規(guī)劃課題（課題編號：2007BL004）。本課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與實施方案概述如下：

一、研究背景

1.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。

現(xiàn)代教學(xué)模式論認為，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，需要創(chuàng)造引人入勝，活潑，輕松的氛圍，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)達到“活化”的程度，才利于知識信息的傳遞。課程教學(xué)正是由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。開頭更是一個重要的環(huán)節(jié)，“好的開頭是成功的一半”。因此，這時教師如能抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)習(xí)動機，顯得尤其重要。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有益于高效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)的研究也表明：學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)活動最積極、最活躍的因素，而教學(xué)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感最直接的原因。心理學(xué)還認為：青少年學(xué)生都有好奇、好美、好動、好問等特點。滿足學(xué)生的心理需要，可使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情感。因此，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的激勵情境，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發(fā)展，才能實現(xiàn)物理課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)緣于教學(xué)目標(biāo)下人的情緒與情緒調(diào)節(jié)。人的情感需要決定人的追求。新課程以促進人的發(fā)展為基調(diào)，倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。良好的課堂教學(xué)情境促進人的情緒與情緒調(diào)節(jié)向正態(tài)發(fā)展，只有這樣，課堂教學(xué)過程才能高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

面對“書不盡言，言不盡意”的教材，教師要做到“師能盡情，情能盡理”、“師進其書，書盡其理”。我們就多年的課堂教學(xué)研究，認為課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)系密切。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

人的情緒是隨著人的心理需要而展開的。人的心理需要受情緒制約，那么課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)目標(biāo)的實施服務(wù)，為學(xué)生的正態(tài)心理情緒需要服務(wù)，若兩者共振，師生愉悅，則為正態(tài)情緒，有益于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，及課堂教學(xué)效益的最大化。是想，毫無生氣，氣氛壓抑的課堂情境，教學(xué)效益會如何？

3.當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性

在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，學(xué)生們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些物理味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外物理課程標(biāo)準強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的物理思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的物理思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。

4.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際的需要。

《物理課程標(biāo)準》明確指出“物理要加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系……”。物理本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它是從生活中產(chǎn)生與生活密不可分的，但學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾百年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，而中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，要使他們理解地接受、消化抽象的物理知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學(xué)生真正理解的，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有物理知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

這就要求教師在物理教學(xué)中，要善于為學(xué)生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境正是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會促使學(xué)生積極參與活動，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，而就是那種學(xué)習(xí)情境加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。

5.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程背景下學(xué)生自主發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講物理的實際來源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責(zé)就是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，考出好成績。這樣的教學(xué)與生活離得太遠，知識與應(yīng)用嚴重脫軌，學(xué)生被動接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能?，F(xiàn)實世界是物理豐富的源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)物理前總具有一定的生活經(jīng)驗及知識積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗，把生活實踐當(dāng)作學(xué)生認知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情境，把物理學(xué)習(xí)與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，增強應(yīng)用物理的意識，使學(xué)生體會到物理就在我們的生活中，生活需要物理，生活離不開物理。學(xué)會從物理的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

二、課題研究目標(biāo) 

1.通過研究使物理教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高物理教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進學(xué)生和教師能夠?qū)⑽锢砗蜕詈芎玫厝诤系揭黄?，能夠用物理的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

3.通過該研究使我校的物理教師在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，有法可依，駕御學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的物理教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.積累有價值、可推廣的經(jīng)驗，為新課程的順利推進提供支持。

三、課題研究內(nèi)容 

1.新課程物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性理論研究。

收集有關(guān)物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對新課程物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的涵義、特點、理念、思路、內(nèi)容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導(dǎo)實踐過程中不斷完善。

2.新課程物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的模式和操作方法研究

借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果，對現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本模式及操作方法。指導(dǎo)教師物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐和研究。并在物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐中不斷驗證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

3.新課程背景下物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

進行物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)計的實踐研究。收集和積累典型的教學(xué)活動案例，通過案例分析揭示物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性的關(guān)系。探索物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體的方式方法。形成可供教師物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)參考的系列化的案例，進而形成物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)手冊。

四、課題研究的特點與創(chuàng)新 

本課題研究是一種自下而上的自我更新教學(xué)研究，它可以作為自上而下的教研機制的有益補充。在研究中教師可以增強研究的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師專業(yè)自我更新的生活方式。 強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真務(wù)實、科學(xué)嚴謹?shù)慕萄袣夥?，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和水平。

五、課題的研究思路 

在參照國內(nèi)外研究成果基礎(chǔ)上，通過文獻資料研究方式，確定研究的目標(biāo)和重點以及創(chuàng)新點 ；對相關(guān)研究人員進行培訓(xùn)，進行理論學(xué)習(xí)，研究實施方案，課題組成員進行分工，實施研究；課題組成員教學(xué)中要大膽實踐，銳意創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，積累素材；對教學(xué)中的多個素材進行分析，全程采用調(diào)查、討論、研究的方式保證研究的真實有效。通過分析，得出研究結(jié)論。

六、研究的方法 

采用“行動研究”的方法，即綜合運用文獻資料研究、模型建構(gòu)，系統(tǒng)分析，案例研究和教學(xué)現(xiàn)場研究，經(jīng)驗總結(jié)等多種方法，不斷實踐、探索，不斷調(diào)整完善，不斷總結(jié)加工的方式。并以課改實踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學(xué)實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。具體方法如下：

（1）文獻資料法

 收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法

 采用問卷調(diào)查的方式，對教師的課堂教學(xué)效益進行監(jiān)控與研究。

（3）案例研究法

 通過對公開課、觀摩課、研究課的評議、交流、研討，探索實施三維目標(biāo)教育的有效途徑，及時吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷形成成果。

七、課題的組織 

1.理論組

姚向龍——全面負責(zé)課題的研究工作。制訂研究方案和子課題的實施方案。

2.實驗組

姚向龍——課題的實施工作，收集素材。

呂軍——課題的實施工作，收集素材。撰寫《開題報告》。

李凱華——課題的實施工作，收集素材。撰寫《中期報告》。

吳傳博——課題的實施工作，收集素材。撰寫《結(jié)題報告》。

侯春鋒——課題的實施工作，收集素材。撰寫工具書《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案 例集》。

高波——課題的實施工作，收集素材。制作電腦軟件《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 案例集》。

3.信息資料組

侯春鋒——開題前，前期調(diào)研。實驗結(jié)果對比。

高波——結(jié)題前，調(diào)查問卷。實驗結(jié)果對比。

八、研究的初步實施步驟 

 ( 一 )準備與啟動階段 (2007.9 —— 2007.12)

1.課題組成員查閱收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，打好基礎(chǔ) 。

2.設(shè)計與討論課題實施方案，明確研究步驟，研究內(nèi)容及研究方法。

3.組織研究隊伍并進行培訓(xùn)。

4.召開課題開題論證會，聽取相關(guān)專家意見與建議，對課題實施進行必要的修改

與調(diào)整。

( 二 ) 實踐研究階段 (2007.12 —— 2008.11)

1.定期活動，研討交流，問卷調(diào)查，了解實情。

2.邀請有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.個人總結(jié)實踐經(jīng)驗進行交流研討。

4.集體分析案例，總結(jié)提高

( 三 ) 總結(jié)、結(jié)題驗收階段 (2008.11 —— 2009.6)

    收集優(yōu)秀典型物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例，形成學(xué)科《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例集》，制作電腦軟件《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例集》。完成結(jié)題報告的撰寫，并制定出可行的推廣計劃。