新教材的出版應(yīng)用給物理教師們提供了重新審視、運(yùn)用教材的機(jī)會(huì)，促使我們尋求新的教學(xué)思路和靈感，為教學(xué)增添更多的活力。新課程物理的主導(dǎo)思想是，“不做思想的懶漢”，“不做被動(dòng)的受教育者”“主動(dòng)的探究者”，當(dāng)然作為新課改的物理教師，我想，我們培養(yǎng)的學(xué)生不一定是一位“研究者”，但起碼決不能培養(yǎng)“思想的懶漢”，作為一名新課改的實(shí)踐者我覺得在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)注意這幾個(gè)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣                           

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)利感’，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……如果不給他提供‘食物’，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅中及時(shí)內(nèi)化知識(shí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

物理學(xué)科特點(diǎn)決定了用其許許多多的問(wèn)題作為提供給學(xué)生的這種“食物”是非常有利的，在實(shí)施時(shí)，我們的課堂教學(xué)流程可以這樣進(jìn)行，先通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把外在的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)，

二、能讓學(xué)生做的一定讓學(xué)生自己去做。

因?yàn)樽寣W(xué)生體驗(yàn)是一種最好的教學(xué)方式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生自己體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的成就感，教師有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)組對(duì)，使學(xué)生共同合作，在這種互相探討和知識(shí)共享中讓學(xué)生迸發(fā)出靈感的火花，彼此在獲得了自我成就滿足的同時(shí)也獲得了最適宜的幫助和提高。

例如，講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能讓學(xué)生都動(dòng)手來(lái)完成以下的內(nèi)容：橡皮和一塊紙片的下落；橡皮和紙團(tuán)（剛才用過(guò)的紙片揉成）的下落；牛頓管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與完成；用不同質(zhì)量重錘牽引紙帶通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄點(diǎn)跡；學(xué)生動(dòng)手運(yùn)算⊿s，找出規(guī)律。通過(guò)他們的活動(dòng)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)就有了更深層次得了掌握。

    力的合成法則的探究，圓周運(yùn)動(dòng)學(xué)生感受向心力，通過(guò)鉤碼和橡皮條讓學(xué)生感受離心運(yùn)

動(dòng)產(chǎn)生的條件，研究運(yùn)動(dòng)合成與分解，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究渡河問(wèn)題，用蠟燭浮子讓

學(xué)生設(shè)計(jì)來(lái)研究。通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)大大的提高了學(xué)生動(dòng)手的能力，和思維的靈活度，學(xué)生

不但對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到了掌握，而且真正提高了自身的能力。

    三．探究式教學(xué)方式的側(cè)重。

      老師不能包辦代替，教給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論。課本已經(jīng)明顯改變，最明顯的變化就是增加了“說(shuō)一說(shuō)”，“做一做”“思考與討論”這些教學(xué)環(huán)節(jié)一定要留給學(xué)生，這些往往是本節(jié)內(nèi)容的升華的地方，磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過(guò)學(xué)生探究過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)認(rèn)真完成的學(xué)生，他們體會(huì)是深刻的，記得結(jié)論是持久的。比如我在以下教學(xué)的過(guò)程中，探究的效果很好。

        第一冊(cè)，位移的教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)探究為什么要引出這個(gè)物理量；位移的運(yùn)算法則到底應(yīng)該怎樣；在用蠟燭浮子做運(yùn)動(dòng)合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生探究在x方向加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，浮子的軌跡為什么是曲線；通過(guò)“拱型橋”問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用外推思想體會(huì)衛(wèi)星的發(fā)射、“完全失重”、太空環(huán)境，讓學(xué)生尋找其內(nèi)在的一個(gè)內(nèi)在邏輯線索。

        四．把科學(xué)過(guò)程與方法引入教學(xué)。

        我在教學(xué)的過(guò)程中，把《牛頓第一定律》、《行星的運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力定律》的教學(xué)均做了改變，從歷史的發(fā)展過(guò)程，給學(xué)生還原了歷史的真實(shí)面貌，以物理學(xué)史貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程老師盡可能展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)大師們的思想和研究方法，了解重要的任務(wù)的思想軌跡和重要的科學(xué)情景，知道科學(xué)道路上的“柳暗花明”，科學(xué)家不是呼風(fēng)喚雨的魔術(shù)師，同時(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)的內(nèi)涵外延以及理論成就的局限性。在上課之前要求學(xué)生收集相關(guān)資料，相互討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，同時(shí)通過(guò)他們的活動(dòng)提高了自學(xué)能力，其中的科學(xué)文化對(duì)他們的熏陶和科學(xué)精神對(duì)他們?nèi)松母姓偈蔷薮蟮?

 物理新課程的教學(xué)是需要一個(gè)長(zhǎng)期摸索、探討的過(guò)程，以上只是自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)和不成熟的做法，在今后的教學(xué)中還要不斷的去思考，用多元化的教學(xué)和多方位的管理去開啟學(xué)生的心靈。