[摘  要]  普通高中信息技術(shù)課程在新課程改革的實施中，逐步走上正軌，如何更好地認識新課改實施的必要性及重要性，如何將課改精神體現(xiàn)在具體的教學過程中，如何更好地達到課改的總目標，應該引起信息技術(shù)教師的深刻思考。本文將從知識體系的延伸、過程方法的延伸、態(tài)度情感的延伸幾個方面，并結(jié)合實際教學過程中存在的問題，探討信息技術(shù)課程在新課改前后的變化發(fā)展。

[關鍵詞]  新課改  信息技術(shù)課程  延伸  反思

[正  文]

     陜西省于2007年秋季正式進入新課程改革實施階段，參照其他早已進入課改的地區(qū)，信息技術(shù)課程選用了粵教版高中信息技術(shù)教材，同時西安市也對部分高中信息技術(shù)教師進行了統(tǒng)一培訓。因為是國家課改，所以信息技術(shù)課程的地位也有了很大的提高。有了統(tǒng)一的教材，有了統(tǒng)一的規(guī)定，信息技術(shù)課程這才逐步走上正軌。隨著教學的不斷深入，調(diào)整和糾正是必不可少的，因為課改前后的信息技術(shù)課程有很大的變化，我在教學過程中也有不少新的認知和思考，以下是我對信息技術(shù)課程幾個延伸方面的分析和理解：

一、           知識體系的延伸

“普通高中信息技術(shù)課程的基本任務是提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展，著力發(fā)展學生以信息的獲取、交流、加工與處理為基礎的信息技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和一定的人生規(guī)劃能力?！?

基本任務的提出一定要以科學合理的課程結(jié)構(gòu)為基礎。以往的高中信息技術(shù)課程沒有統(tǒng)一教材，對課程結(jié)構(gòu)的設置上也沒有過多地考慮學生的個體差異。課改后，信息技術(shù)課程被劃分為必修和選修兩個部分，必修部分是全體高中學生共同學習的基礎性內(nèi)容，具有一般性、普遍性，選修部分是為了學生的個性化發(fā)展而設定的，具有特殊性、個別性。必修課程為《信息技術(shù)基礎》，又可以細分為4個主題：信息技術(shù)與社會、信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理。選修課程為《算法與程序設計》、《多媒體技術(shù)應用》、《網(wǎng)絡技術(shù)應用》、《數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)》、《人工智能初步》。在必修課程的一些章節(jié)中，也涉及了選修課程的內(nèi)容，其中一個目的就是給選修課程做鋪墊，所以必修與選修課程的銜接較好。例如教師在講到“編制計算機程序解決問題”這部分內(nèi)容時，要特別注意引發(fā)學生的興趣，以便將來選擇《算法與程序設計》這門課程。

縱向看，選修課程在努力營造高等教育與中學教育的共同體。課改之前很少有中學開設程序設計、數(shù)據(jù)庫、人工智能、網(wǎng)絡技術(shù)等課程，但是，新課改卻大膽地提出了這些在高等教育中才有的課程。使得高中信息技術(shù)課程內(nèi)容更加充實、全面、深化。在我授課的年級，大部分學生能對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認為它們新鮮、神秘、有趣，繼而產(chǎn)生對未知領域的探究動力。一部分中學生對自己將來的深造有了方向，在進入大學門檻之后也不會對信息技術(shù)方面的課程產(chǎn)生太多的陌生或者畏懼感?？梢哉f在中學信息技術(shù)教育和高等教育中有了紐帶和橋梁。

二、           過程方法的延伸

新課程下，信息技術(shù)的教學更加注重過程與方法。教學方法的多樣性，教學活動的時效性，教學過程是否有序，教學內(nèi)容是否準確把握，這些方面是控制整個教學的關鍵。對于教學過程和方法，以往多數(shù)采用了“講練結(jié)合”的方式，比如一節(jié)在機房上的課通常被分為兩部分，前15分鐘教師演示操作，后30分鐘學生模仿制作。而在新課程下，強調(diào)教學方法多樣化：“講練結(jié)合”、“任務驅(qū)動”、“規(guī)律類比”、“合作探究”等等。新課程特別重視培養(yǎng)學生的自主性和合作性，所以提出了“合作探究”法。我在上課期間，也應用了這樣的方法，效果較好。但是，并不是說所有的課堂都適用，我們必須根據(jù)教學內(nèi)容和實際需要來選擇，防止課堂教學的一些誤區(qū)，比如內(nèi)容異化深化，方法形式化。不少教師為了改變以往千篇一律的教學模式，精心設計了一連串的教學活動，可是，課堂混亂，效果不好。所以，活動主題的確立和進行，也要根據(jù)實際需要。

比如，我曾聽過我校萬江老師的一堂課，題目是《設計一個旅行計劃》，這堂原生態(tài)的課程，經(jīng)過了大量精心的準備。這堂課是綜合型課程，處于教材的中間靠前，關注點是培養(yǎng)學生的需求分析和規(guī)劃能力。教學方法選用恰當，采用了任務驅(qū)動法，注重學生的合作學習，合作的過程是實實在在的。萬老師的導課從贊美西安開始，由三段視頻引起學生的興趣，引出課題，也引出了任務，學生們對于三種不同的人物（工薪階層、大學生、外國友人）提出的不同的需求，首先在腦海里就建立起了三種不同的任務情景。并以能提供給他們幫助而感到自豪。接著老師選擇了“西安三日游”作為參考任務，教學設計充分考慮了學生自主學習和合作學習相結(jié)合。流程上，問題的引出自然、切題。用身邊人要解決的問題讓學生來解決，三類不同類型的人物，縮小了范圍，較容易對作品進行對比評價。所以設置為“西安三日游”。讓學生們分組討論并設計一個旅行計劃。這種以小組解決問題的方式非常好，不僅整堂課氣氛活躍，還可以加強學生間的協(xié)商合作能力，增強集體榮譽感。

我們要清楚地認識：高中信息技術(shù)教育不是一種技能訓練，而是一種素養(yǎng)的教育。培養(yǎng)問題意識，提升思維品質(zhì)。我們要注重教與學的可操作性，注重課程體系的系統(tǒng)性、科學性、完整性。過程和方法都是為了處理已有知識與繼續(xù)思考的關系。

三、           態(tài)度情感的延伸

“注重用信息技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，用信息技術(shù)蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責任去熏陶學生的心靈?！边@是粵教版高中信息技術(shù)教材教學研究專家組成員胡永躍老師的一番話，對我啟發(fā)很大。新課程下的信息技術(shù)課程更注意信息文化內(nèi)涵的提升，這就要求教師和學生兩方從態(tài)度上，從情感上不斷延伸。

目前，信息技術(shù)教師受到更多關注，以往的信息技術(shù)課程普遍沒有受到學校、學生和老師的重視，認為只是一個技術(shù)課程，學會電腦操作就可以了。新課改之后，狀況發(fā)生了變化，大家要面臨學業(yè)水平測試，對于信息技術(shù)教師來說，壓力和動力突出了，給一些混沌度日的教師敲響了警鐘，給另一些失望迷茫的教師帶來了信心。雖然，信息技術(shù)教師的成長環(huán)境不如其他學科，但是不轉(zhuǎn)變態(tài)度就無法前行。教師自身必須要改造，以適應新的體制，要主動學習，提高素養(yǎng)，參加更多的論文交流、教學設計、信息學競賽活動，積極和同行學習探討，交流溝通，提高工作熱情。對于教學要不斷反思自省，要對自己的職業(yè)開辟廣闊空間。

對于學生來說，也要意識到高中信息技術(shù)課超越了具體的工具使用，上升到生活需求的層面，要理解與初中知識的關系，不是重復，而是學習從日常學習、生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，歸納和提煉其中的方法和思想，通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的方式，在信息技術(shù)應用與實踐的過程中，逐步認識信息文化的形態(tài)和作用，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，對不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)做好心理準備，逐步提高適應能力，形成與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。

教師情感在教學中的作用是非常重要的，從某種意義上講，教師就是演員，學生就是觀眾。如何打動觀眾的內(nèi)心世界，如何用你的表現(xiàn)渲染主題，都是我們教師需要學習的。首先，要以朋友的身份和學生溝通，降低姿態(tài)，改善師生關系，高高在上會讓學生產(chǎn)生距離感；其次，每次上課前調(diào)整心情，精神飽滿，面帶微笑，太過嚴肅會讓學生緊張不安；最后，注意教學評價，特別是教學中的形成性評價，盡量客觀準確，要一視同仁，要給學生糾正或鼓勵。讓學生愉悅學習，主動學習，只有教師自己首先保持積極的情感，學生才有良好的學習情緒，放松的心境，思路才會開闊，問題才會涌現(xiàn)，創(chuàng)新意識才能釋放。其實，教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則，再從情感角度引導學生，一定會有意想不到的教學效果。

以上是我在新課改道路上的一些收獲和感想。今后隨著課改的進一步深入，還會遇到更多的問題，我也希望能和我的學生一樣在分析問題、解決問題過程中不斷成長。