談中學英語閱讀課導讀題的創(chuàng)作
發(fā)布時間：2009-02-09
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根據(jù)《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）的目標描述，中學英語閱讀課的目的就是在教師的指導作用下，通過學生的閱讀實踐使其閱讀技能最終達到《課標》設計的總體目標。而導讀題的作用則在于明確學生閱讀活動的目標任務并指導學生的閱讀活動。所以，導讀題設計的合理與否，直接影響了閱讀課總體目標任務的完成?，F(xiàn)從以下幾方面對導讀題的設計和策劃作以探討：
一．導讀題的策劃要有利于閱讀課總體目標的實現(xiàn)
根據(jù)《課標》對六、七、八三級閱讀能力的目標描述，高中階段閱讀課的目標任務可以綜合為以下幾個方面：1. 能從閱讀材料中獲取主要信息和觀點、理解其中不同的觀點和態(tài)度；2. 能理解文章主旨及作者意圖；3. 能利用上下文的邏輯線索幫助推理、預測、理解故事情節(jié)的發(fā)展；4. 能識別不同文體的特征；5. 能根據(jù)上下文和句子結構猜測詞義；6. 能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；7. 能提取、篩選和重新組織文章中的信息；8. 能夠通過分析句子結構理解難句和長句；9. 能欣賞淺顯的經典的英語詩歌等文學作品；10. 能從網絡中獲取并加工信息；11. 除教材外，課外閱讀量應依次累計達到20萬、30萬或36萬詞以上。
上面是《課標》對高中階段6-8級閱讀技能所規(guī)定的總體目標任務。其中前面的九項目標確定了中學英語閱讀課的主要任務，而這目標任務的順利完成有助于最后兩項目標的實施。因此，在導讀題的設計過程中應立足于引導學生全面完成《課標》規(guī)定的目標任務，特別是前面的十項目標。
二、導讀題的策劃應突出不同體裁和題材的基本要素
中學閱讀課的選材包括了書信、短劇、人物傳記、新聞報道、故事、論說文、說明文和敘述文等題材。不同體裁和題材的文章有著各自不同的目標任務。這些不同的分目標集成了《課標》描述的總體目標任務。因此，沒有了各語篇的分目標，《課標》描述的總體目標也就無從實現(xiàn)。因此，正確識別文章體裁和題材、了解各體裁的基本寫作手法是實現(xiàn)總體目標的基礎。雖說中學英語閱讀課體裁豐富、題材多種多樣，但說明文、敘述文和人物傳記構成了閱讀課的主要文體。除了各種文體的固定格式之外，從寫作方式來講可以分為narration、exposition、argument和description四種。Narration的寫作特點就是圍繞who、action（what）、how、where、 when五個要素展開敘述。Travel journal便是典型的記敘文。該文的具體目標任務可以設定為：1 了解文章體裁---‘敘述文’；2 了解該文體的基本要素---‘who、action、 how、 where and when’；3 刨析文章結構--- Paragraph I, describing the idea to cycle along the Mekong River.; Paragraph II, narrating the best way of getting to places and the source of the river.; Paragraph III writing the large atlas with good maps, showing the details of the world geography. 4 歸納總結全文的中心思想---Wang Kun and Wang wei’s dream of taking a great bike trip, 5 了解作者的態(tài)度---Wang wei’s determination and their preparations for the trip. 概而言之，不同體裁和題材的閱讀材料有著不同的基本要素，這些要素體現(xiàn)了該堂閱讀課的具體目標任務。因此，在導讀題的設計時要突出不同體裁和題材的基本要素。這樣才能有效落實《課標》描述的總體目標任務。
三、導讀題的設計要適合不同的閱讀策略
朗文出版集團在其出版的《New Integrated English》教材中，按照人類由淺入深、由表及里的認識規(guī)律將閱讀活動劃分為‘scanning、skimming和reading for full comprehension’三種。朗文將這三種閱讀活動定義為：‘Not noting all the details but trying to find a particular idea or piece of information is called reading for specific information, or scanning. Reading through the text quickly, merely to get an idea of what is about is called reading for ‘gist’ of the passage, or skimming.“ 最后是“Reading carefully, noting details and trying to understand all the text is called reading for full comprehension.’朗文無論是在其出版的《English Express》（港版初中教材）還是《New Integrated English》(港版高中教材)以及相關的教師用書中都是采用以上三種策略促使學生思維依次向縱深方向發(fā)展。下面我們以wildlife protection, Module Two, Unit 4,為例，談一下這三種閱讀策略對導讀題的不同要求：
1 Guiding questions for scanning
廣義的瀏覽(scanning)是‘讀標題’，以便獲取讀者感興趣的信息類別。它的顯著特點是讀者的主動性及其閱讀目的的不確定性。閱讀課中的瀏覽是在教師的指導下，學生為獲取某一特定的信息類別而展開的一種閱讀活動。它的顯著特點是學生對教師指導作用的依賴性；同時，它還伴有明確的閱讀目的，即，完成導讀題指定的目標任務。朗文在《New Integrated English》教材中在介紹用作此目的的導讀題時常用的是“Look at the text but not read it and find which of the items below are mentioned in the text.由此可見此類導讀題的難度系數(shù)不能太大。最好是本題材的一個或兩個基本要素，以確保學生通過‘look at’就可以找出答案，而不是通過‘read’。據(jù)此，筆者在引導學生學習wildlife protection, Module Two, Unit 4,一文時，設計了以下導讀題：
“Look at the text and find which of the following items are talked about.”
A . animals B. situation C. cause D. places
這里的A、 B和D 是本文的三大基本要素。學生通過‘look at’即可找出答案，同時也有助于學生預測本文的行文趨勢。
2 Guiding questions for skimming
依據(jù)朗文，Skimming is reading for ‘gist’ 的定義，可以得出skimming 的目的就是為了探索文章的中心思想。據(jù)此,筆者為學生設計了以下導讀題：
1）What problems are some wild animals in China facing?
2）Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?
3）How does the government of Zimbabwe help protect wild animals?
4）What must be done if wildlife protection is to succeed?
以上導讀題的設計立足于對目標任務的進一步細分，從而，使學生對動物保護的重要性基有了進一步了解。同時，也將學生的閱讀活動朝著全面完成該課的目標任務推進了一步。
3 Guiding questions for full comprehension
Reading carefully, noting details and trying to understand all the text is called reading for full comprehension. 用作的reading for full comprehension的導讀題應以培養(yǎng)學生了解作者寫作意圖、確定文章邏輯線索、刨析文章結構、推測詞義、清除文章難點、分析語句間的邏輯關系的能力。據(jù)此,筆者設計了以下導讀題：
1）What three places did Daisy go?
2）What three animals did she meet?
3) How many antelopes are being killed every year?
4）What is the problem of the antelope?
5）What the situation about elephant and rhino?
6) How did life improve for the farmers in Zimbabwe?
從scanning到skimming, 再到reading for full comprehension體現(xiàn)了閱讀活動由淺入深的認識過程，同時，也遵循了人類認識活動發(fā)展的基本規(guī)律。以上三種不同的閱讀策略對導讀題的難度系數(shù)隨著認識活動的深入而逐步增大?？傊?，導讀題應盡可能和該閱讀策略對學生認識深度的要求保持一致，以適應學生的認識水平。如果難度系數(shù)過小， 有的學生就會不讀自通。這樣會使學生失去閱讀動力。相反，難度系數(shù)太大，久而久之，會使學生失去信心，挫傷學生的學習積極性。
四、導讀題的創(chuàng)作過程
第一、讀標題（headline）。文章的標題一定程度上反映了文章的體裁和題材。通過讀標題可以分析判斷出文章的體裁和題材。一旦確定了文章的體裁和題材，就要迅速調集存儲于大腦中所有相關體裁和題材知識；如：該體裁的寫作常識是什么？該題材的相關知識你知道那些? 并以此對文章的行文趨勢進行預測。
第二、閱讀文章的主題句(topic sentence)。文章的主題句進一步明確了文章的行文趨勢。通過審讀文章的主題句并根據(jù)自己的已知信息對文章的邏輯線索作出預測。英語文章的topic sentence一般位于文首。以The RETURN OF THE TMILU 為例，該文的主題句就是‘The milu dear has returned to China.’ 讀了此句后，我們不禁要問‘Where have they gone? What made they leave their native place? How long have they been away from their hometown? When did they come back? Where do they live now? 而Computer Module Two, Unit 3,的主題句是‘Over time I have been changed quite a lot.’ 讀完此句，我們不禁要問‘Where and when did I originate? What about my development? What stages have I experienced? What makes me successful?’ 總之，文章的主題句暗示了文章的行文趨勢，只要熟悉了各種文體的寫作常識，便可以作出正確的預測。
第三、通讀全文。閱讀全文驗證自己的預測是否符合文章的邏輯線索。有時也可能因為自己對某一體裁或題材不夠熟悉而出現(xiàn)預測偏差，則需要依照文章的選材和此種體裁的基本寫作手法不斷調整自己的思路，直至探究出文章的邏輯線索。
第四、文章解析。在確定了文章的體裁和邏輯線索之后根據(jù)各體裁的基本要素刨析文章的結構層次，依據(jù)該體裁的基本寫作特征劃分段落并概括各段的主旨；然后，運用概念、判斷和推理的方法來歸納總結文章的中心思想、領悟作者的真實寫作意圖。
第五、確定文章的難句。對文章難句的確定要立足于取精用弘，不得冗雜。只要句子的難度系數(shù)不足以影響學生的總體思路，就不必耗時予以解析。如果出現(xiàn)了影響學生思維的難句，要引導學生通過句子成分分析來了解句子的內在邏輯關系以準確把握句子的含義。新編人教版高中英語教材閱讀材料的難度系數(shù)較過去的使用教材有所降低，因而，在閱讀材料中足以影響學生思路的難句可能較少。針對這種情況，教師應適時設計一些具有典型性的易混詞或短語引導學生進行辨析，以利于總體目標的實現(xiàn)。
第六、導讀題的創(chuàng)作。 導讀題的創(chuàng)作除了遵循前面的三個原則之外，其難度系數(shù)也要適應學生的認識水平。如果難度系數(shù)過小， 有的學生就會不讀自通。這樣會使學生失去閱讀動力。相反，難度系數(shù)太大，久而久之，會使學生失去信心，挫傷學生的學習積極性。
總之，《課標》倡導“任務型”的教學途徑，同時，對老師的教學輔助知識體系提出了高的要求。導讀題的設計實質就是將閱讀課總體目標加以細分。導讀題設計的合理與否直接影響了閱讀課總體目標的實現(xiàn)。只要我們不斷學習、盡快完善自己的輔助知識體系，就一定能夠根據(jù)不同的體裁和題材設計出切實可行、科學合理的導讀題。這樣，就能成功引導學生順利完成閱讀課目標學習任務。
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