西安高新一中    趙田

 

教材分析

《再別康橋》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第一冊第一單元的一篇課文，屬于現(xiàn)代詩歌。本單元為現(xiàn)代新詩，本文是徐志摩的代表作，是中國現(xiàn)代詩的典范之作，他很好的體現(xiàn)了徐志摩的人文思想。學(xué)習(xí)本詩對提高學(xué)生鑒賞詩歌能力和體悟山水神韻的能力幫助很大。 
     本詩是新詩中的一首典范的新格律詩，，其詩節(jié)的安排、韻律的變化以及意象的選擇，均典型的體現(xiàn)了新格律詩關(guān)于新詩創(chuàng)作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”。所以，教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘意象的內(nèi)涵，反復(fù)品味詩歌語言，并借助反復(fù)誦讀來準(zhǔn)確的理解把握詩人所抒發(fā)的感情，感受詩歌的意象美、意境美、語言美，提高學(xué)生藝術(shù)情操，激發(fā)文學(xué)興趣。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教學(xué)工作的要求，我對《再別康橋》的教學(xué)工作確立以下目標(biāo)：

在知識(shí)與能力方面

①    品味詩歌語言，體味語言美。

②    挖掘意象內(nèi)涵，感受詩歌意象美。

在過程與方法方面

①    聲情并茂背誦此詩，體悟山水神韻。

②    通過學(xué)習(xí)本文，聯(lián)系同類內(nèi)容題材詩歌，比較總結(jié)《再別康橋》特別新穎之處。

在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面

通過本詩學(xué)習(xí)，了解作者所處環(huán)境時(shí)代，體味不同的人生經(jīng)歷和情感，學(xué)會(huì)知人論世，并能夠正確對待人生世事。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本文是一篇講讀課，是一首在內(nèi)容、情感、藝術(shù)上都堪稱中國現(xiàn)代詩歌的典范之作，語言優(yōu)美，極具表現(xiàn)力；結(jié)構(gòu)整齊而富有變化，具有建筑美。鑒于這種實(shí)際情況，教學(xué)中確立以下重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對詩歌的朗讀和與同類題材詩歌的比較來分析總結(jié)本文的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

對意象的理解   分析總結(jié)本詩特點(diǎn)

學(xué)法導(dǎo)引

品讀法：詩歌是讀出來的，因此，聲情并茂誦讀貫穿整個(gè)過程。 
探究法：鑒賞詩歌要鑒賞其形象語言，表達(dá)技巧，對高一學(xué)生此點(diǎn)較難，因此只要求探究。

課時(shí)安排   一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在中國詩壇上有位才子詩人，他悄悄的來又悄悄的走，卻把思念留給了中國詩壇，他就是徐志摩。今天，我們就學(xué)習(xí)他的新詩《再別康橋》。          

二．賞讀文章

1、放歐洲田園音樂，配樂誦讀，感受其魅力。

2、學(xué)生跟讀兩遍。

三、賞析文章

先讓幾個(gè)學(xué)生自我推薦有感情的誦讀詩歌，教師評價(jià)其誦讀，再讓學(xué)生找美點(diǎn)（可從形式美、音樂美、繪畫美、意境美方面考慮）。

舉例：

1、節(jié)拍上要準(zhǔn)確，輕輕的／我／走了

形式上既整齊又錯(cuò)落有致，疊字的運(yùn)用造成音樂之美

2、意象選擇      云彩          金柳－→新娘［形似神似］

（飄逸之美）拜倫譚－→天上虹

            彩虹似的夢［美好而易碎］

3、品味情感  

   抓詩眼：     再別康橋    別

理感情：     留戀→喜愛→傷感→依戀

四、 探異求新

 中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請同學(xué)們舉幾個(gè)例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？ 

 1、 離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”。 如：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》） 

  寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》） 

 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）  

  2、 營造的氣氛輕松。自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境。如：      

 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》） 

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》） 

  渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》） 

   故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早，多難識(shí)君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何所期。(盧綸《送李端》) 

3、意象的選擇新穎。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。 

五、拓展加深（討論）

【拓展】

找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗誦鑒賞。

【實(shí)踐】

1、找些散文進(jìn)行比較閱讀，說說散文與詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。

2、多讀好詩，可試著配樂朗誦（其他學(xué)生完成）。

【創(chuàng)意說明】

①  用樂曲《神秘園》貫穿課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。 

②  教學(xué)組織形式一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用“板塊式思路”來   安排教學(xué)，本文用了四個(gè)主要步驟，即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。

③  指導(dǎo)學(xué)生切己體察。著重指導(dǎo)學(xué)生抓住意象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，點(diǎn)爆頭腦里儲(chǔ)存的生活表象，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，切實(shí)做到領(lǐng)悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實(shí)提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力以及口語表達(dá)能力，做到聲情并茂地朗讀。

④  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了突出學(xué)生主體地位、喚起他們讀詩的興趣，教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美趣味。整個(gè)過程中，教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。

附【板書設(shè)計(jì)】

 

再別康橋

 

 輕輕地                                      悄悄地

              執(zhí)著 ——激動(dòng) ——沉默——依戀    

走 了                                         來

    

 

【附文】

 

《偶  然》

徐志摩

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須歡喜——

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

 

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

五、課堂總結(jié)

應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上來總結(jié)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否積極，對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面則要在學(xué)生分析比較的時(shí)候來觀察，注意及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)播。

六、布置作業(yè)

背誦課文，并能總結(jié)出本文作為中國新詩的典范之作的根據(jù)。