我校在2007年12月承擔(dān)了西安市基礎(chǔ)教育科研“十一五”課題《新課程背景下高中語文課堂教學(xué)有效性研究》的研究任務(wù)，經(jīng)過近一年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這一年中按照課題研究方案，對照研究計(jì)劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的研究工作，并開始進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

   一、加強(qiáng)輿論宣傳，提高課題研究意識

   自2007午11月開始申報(bào)課題，校領(lǐng)導(dǎo)就把課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。從課題研究的選題、申報(bào)，到課題報(bào)告的撰寫。論證，都聘請了省市教科所的專家趙明老師、汪香智老師、高培權(quán)老師，前來指導(dǎo)多次召集課題組成員和骨干教師討論和研究實(shí)施方案，在全校教師大會上進(jìn)行了開題論證，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會動員教師們了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。

   我校通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《新課程背景下高中語文課堂教學(xué)有效性研究》課題的研究方案和研究計(jì)劃，使全體教師增強(qiáng)了對課題研究工作的認(rèn)識，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。

在這一年中，我們以采用新課標(biāo)的高一年級為主力，吸納了其他年級的青年骨干教師，不論是組內(nèi)的教研——匯報(bào)課、公開課、示范課，還是外出學(xué)習(xí)——觀摩、研討，我們始終把課題研究作為中心工作，緊緊圍繞著“有效性”展開討論研究，切實(shí)提高每一個組員的課題研究意識。

   二、落實(shí)措施，保證課題研究的進(jìn)程

   1、制度保障

   ⑴成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題研究由學(xué)校的主管校長親自抓，定期組織研討，監(jiān)管研究的進(jìn)程及結(jié)果，每個成員都有具體的任務(wù)。

   ⑵課題研究例會制度。定時(shí)間、定內(nèi)容進(jìn)行課題的研討活動，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，分析解決實(shí)際問題，部署下階段工作。

   2、加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

   ⑴倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個體性很強(qiáng)的工作。各個人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們定期進(jìn)行課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享。

   ⑵組織進(jìn)修。即利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有新課標(biāo)學(xué)習(xí)、葉圣陶教育思想學(xué)習(xí)、教科研問題研討、校內(nèi)外各種示范課觀摩課等，我們還“走出去”——派老師參加“中國科協(xié)合作共建教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)項(xiàng)目教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，“請進(jìn)來”——請美國創(chuàng)造性教育學(xué)院、美國大波士頓教育家中心的教授及資深教師，對我校教師進(jìn)行了為期六天的培訓(xùn)，以此來進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。

   一年來，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識和心理學(xué)知識，了解了國外一些有效性學(xué)習(xí)的理論，如加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”以及艾倫?C?奧斯?。ˋllan C. Ornstein,1990）所著的《有效教學(xué)策略》等，學(xué)習(xí)了厲復(fù)東主編《高中語文新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》，巢宗祺的《當(dāng)前高中語文課程改革要解決的主要問題》等。

    3、立足課堂教學(xué)

    課堂教學(xué)是科研的主陣地，特別是基礎(chǔ)教育的科研，一線的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更具推廣的價(jià)值和意義，它的功效更具內(nèi)涵，主要做好：

    ⑴集體備課。備課時(shí)采用個人分單元負(fù)責(zé)制，在一個學(xué)期開學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容及教師的強(qiáng)項(xiàng)，分配主備的單元，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

     ⑵公開教學(xué)。上好匯報(bào)課、觀摩課、示范課，重點(diǎn)探究在新觀念、新理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的有效性。

     ⑶評課。以有效性為終極目標(biāo)來評價(jià)一堂課，在評課中從宏觀把握，細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)推廣，輻射運(yùn)用；指出不足，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思，借他人的課堂提高自身的教學(xué)水平。

     ⑷專題研究。重點(diǎn)研究落實(shí)課堂教學(xué)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等多角度研究問題。

 三、課題研究所帶來的影響和改變

    1.加快了教師專業(yè)成長進(jìn)程。

    在課題的研究過程中，課題組教師吸納現(xiàn)代教育思想，積極參與研究探索，經(jīng)常交流反思教學(xué)，教師的觀念明顯得到更新，正逐漸樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建 “自主合作探究 ”的教學(xué)模式。不斷反思我的教學(xué)是否有效？誰的教學(xué)比我更有效？通過不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷研究，教師的觀念不斷更新，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

    2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉?，F(xiàn)在，原有教學(xué)固定不變的模式被打破了，“師生互動”與“生生互動”不再是一句空話，正逐漸成為課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對話者，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、實(shí)踐、靈感、興趣參與課堂活動。促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究等。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，由形式主義的“自主合作探究”正在轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏芍袑W(xué)習(xí)、探究。      

  四、課題研究中存在的問題和不足

    經(jīng)過近一年的課題實(shí)驗(yàn)研究，我們在理論、模式以及課堂教學(xué)的策略等方面進(jìn)行一些探索，取得了階段性成效。但也存在許多問題與不足：

    1.由于課堂教學(xué)有效性研究范圍較寬，研討問題太散，缺乏有序性。有些方面重復(fù)研究，有些問題出現(xiàn)空白。這是下一階段要重點(diǎn)解決的問題。

    2.自主探究式課堂教學(xué)形式上變得熱鬧，但不夠務(wù)實(shí)，還不能把握好自主探究精髓。

    3.由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，有效性的評價(jià)與檢測是長效性的，因而短期內(nèi)不容易客觀評價(jià)，給研究帶來困難。

     在今后的研究中，我們將對這些問題進(jìn)一步探索，立足崗位，立足校情，立足學(xué)情，深入研究，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。