【內(nèi)容提要】有效的語文教學，是以有效的備課上課保障有效的課堂。通過合適的教學目標的設(shè)計，突出教學資源的開發(fā)，注重提出問題的有效性及教學方式的靈活選擇來實現(xiàn)其有效性。同時，通過工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。

【關(guān)鍵詞】有效性  目標   教材    提問   方式  方法  工具性     人文性

【正文】

什么是課堂教學的有效性？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了這一問題，他認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到 感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是，看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

在我看來，有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

一、以有效的備課上課保障有效的課堂。

備課包括：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法三個方面。備課重點從以下四個方面做起，以提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一），強調(diào)教學目標的設(shè)計。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學目標時，設(shè)計合適。

何謂“合適的目標”？

鄭桂華老師說：規(guī)劃有效的教學目標有六個維度：

范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關(guān)的一切結(jié)果。

連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。

適合：目標必須適合不同水平的學生。

有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。

彈性：目標是所有學生都可以達到的。

具體：目標不能模棱兩可，而要用詞準確。

我們在通盤考慮這六個維度的基礎(chǔ)上，提出合適的教學目標，合適的標準是：“目標是彈性的，目標是具體的，目標是集中的，目標是連續(xù)的”。所謂的“彈性”是說學生是不一樣的，每個階段的任務(wù)是不一樣的，教學的契機是不一樣的。“目標是具體的”，因為，只有“具體”，目標才是明晰，才是可達成的，才是可檢測的。我們在平時的教學中，制定的目標常常很模糊。例如：了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學習抓住主要句子分析人物形象的方法；進一步提高理解課文的能力；抓住景物特征描寫景物。。。這些目標大而不當。制定目標一定要具體且好操作，例如：《裝在套子里的人》“能從課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語并體會其作用?！蹦繕藨?yīng)該是集中的，因為，課堂學習的時間是有限的，學習的本質(zhì)是一個建構(gòu)的過程?！澳繕藨?yīng)該是連續(xù)的”，某項具體目標的分解和逐步達成； 數(shù)項具體目標的關(guān)聯(lián)和融合；教學內(nèi)容逐步擴展、深化、提高；教學內(nèi)容根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整；結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。

制定教學設(shè)計的依據(jù)是：從學生的角度而言，學生的認知現(xiàn)狀是教學設(shè)計的邏輯起點。從教材的角度上說，閱讀教學設(shè)計要凸現(xiàn)文本的核心價值；寫作教學設(shè)計要注重過程指導

總之，教學設(shè)計要凸現(xiàn)文本的核心價值。關(guān)注文本的類型。關(guān)注文本中最突出、最獨特的語言表達特點等，才能設(shè)計出合理的教學目標。以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應(yīng)不同學生的發(fā)展要求。

（二），突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。

方法之一是抓新舊知識的對比，突出知識的連貫性。方法之二是聯(lián)系生活實際，突出學習過程的體驗性。方法之三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出課堂教學的趣味性。

（三），注重教學問題的有效性。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預(yù)測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，利用教學資源提出一些真正有效的問題，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務(wù)。

事實上，無論教師的“講授”多么有效，講授也可能滿足學生的一些需要，教師若想更有效地激發(fā)學生主動地“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

課堂的有效提問是教師有效教學的重要體現(xiàn)，也是有效教學的核心。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質(zhì)量不高的問題。這些提問顯然和有效性相違背。

怎么提問歷來是教育工作者關(guān)注的重點，可以斟酌的方面也很多，但有幾點必須引起高度的注意：一是課堂提問應(yīng)有合理的思維跨度，給學生以思考的空間。合理的跨度是指提問不能空泛，使學生無從思考；也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。二是課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。

好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發(fā)學生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個角度下手：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨特。三是激發(fā)學生自己提問。教育家陶行知先生說：教學的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學生自主地發(fā)問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生如果能對文本理解的很透徹，那么，提出的問題質(zhì)量就很高，最終使文章的重點和難點得到了有效的落實。

（四），教學方式及教學過程的靈活選擇。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法?！缎抡n程》所倡導的“自主、合作、探究”的學習理念，合作、探究的學習方法：這是一種讓學生團結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學生的思維。因此，在語文課堂中應(yīng)多讓學生以小組討論的方式來合作探究。

重視課堂上的生成資源：有效的教學不是一成不變的，教學過程中有許多無法預(yù)料的精彩，這些就是教學中的生成資源，它是實實在在存在于我們的教學過程中的，我們必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使我們的教學更加有效。

注重課堂反饋：這是檢驗一節(jié)課教學效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。

注重課堂教學形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學生學習語文的興趣，集中學生課堂上的注意力。常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?

注重提高教師個人素養(yǎng)：美麗的板書、動聽的言語、得體的教姿、和藹的態(tài)度、崇高的人格等，這些都是吸引學生的地方?！爸挥邢矚g這個老師，才會喜歡這門學科”。我們教師自身應(yīng)努力提高自己，爭做讓學生崇拜、喜歡的老師。

注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境：心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。      由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。

二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。

（一），要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

⑴讀出情。加強讀的指導，讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

⑵品出味。品味富有表現(xiàn)力的語言，有感覺，有心得。

⑶悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。

⑷習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

⑸激活思。激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）， “簡單”。使教學走向真實、豐滿。憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想?！按蟮乐梁啞?。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

語文閱讀教學中如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

語文課程標準指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。” 這一段話完整地表述了語文學科的基本性質(zhì)。語文課程貴在人文性與工具性的統(tǒng)一，難也難在人文性與工具性的統(tǒng)一。具體在教學中，如何去統(tǒng)一工具性和人文性，這確實是一件不容易的事，也是擺在我們一線教師面前的難題。

怎樣的上法，才是正確地把握了語文課程的基本特點呢？在工具性與人文性之間怎樣才能找到一個合理的支點呢？

首先，找準文本中語言文字的訓練點，積累語言，豐富情感。使人文性在語文工具價值的體現(xiàn)過程中得到很好的展現(xiàn)。這其實就是我們閱讀教學中經(jīng)常用到的方法。其次，我們的語文課程所設(shè)置的課程內(nèi)容本身含有的這種人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應(yīng)該善于把握它們，讓學生在感悟，理解，欣賞語言，激累語言和運用語言的時候受到情感的熏陶和美的陶冶。說到感悟，理解，欣賞語言，我們就不能不說到朗讀。語文教學以讀為本，已經(jīng)成為我們的共識。通過多種形式的朗讀，品味感悟語言，讓情感熏陶不露痕跡。這應(yīng)該是閱讀教學中，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的另外一條很好的途徑。

總之，教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，新課程要求教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的語文教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一，每一個語文教師都應(yīng)在課堂上既要夯實雙基，又要培養(yǎng)能力，還能愉悅情感上下功夫。       

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。