一、課堂上如何體現(xiàn)學生為主體，教師為主導

過去教學是以教師講授為主，而新課程的理念是倡導學生主動獲取知識。所以，在新課標的教學中，要扭轉的觀念是：如何引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、獲取知識。教師在教學的過程中做好穿針引線的工作，因而在備課的過程中，首先想到的是站在學生的角度去備，從而找到最佳的教學設計方案，利用合理的教學環(huán)節(jié)，引導學生逐步深入的認識。例如在“富集在海水中的元素-氯”的教學時，先給出大量的感官材料：圖片、圖表、數(shù)據(jù)、視頻等，讓學生充分感受到氯元素在海水中的富集，然而這都是化合態(tài)的氯，怎樣引入到本節(jié)要學習的單質“氯氣”呢？首先介紹幾則有關氯氣泄漏的報道、圖片，讓學生感受到氯氣的顏色狀態(tài)、毒性，再結合現(xiàn)場處理初步感知氯氣的溶解性以及能被堿液吸收，為接下來的氯氣性質教學奠定基礎，同時還可以很快捷的討論出“你如果在事故現(xiàn)場，你該如何自救”等問題。通過以上鋪墊，迅速引入科學史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)”，再轉入氯氣性質的學習。在性質的教學中，設計或啟發(fā)學生來設計相關實驗，加深對其性質及用途的認識，較之過去全盤直接告訴學生，收到了更好的教學效果。我們最大的感受是：衡量一個好的教師并不僅僅是自己的大腦中儲備了多少知識，也不能僅僅以你給學生灌輸了多少知識，短期內(nèi)學生考試時能僅僅考取較好的成績?yōu)闃藴?，而必須是在取得好的教學成績的同時，更要眼光長遠，在教學中把培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生主動獲取知識、主動探究知識的能力放在首位，使學生終身受益。

二、在教育教學中如何培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力

新教材的一個最大特點是安排了很多探究活動，同時，教師還可以根據(jù)教學相關內(nèi)容補充、設計自己認為所需的探究活動。一開始講授新教材，我們不敢放開讓學生討論，擔心浪費時間，起不到實際作用，或放開了討論，課堂上難以控制，影響了本節(jié)教學任務的完成。但在逐步作了一些嘗試后，發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)對合作探究很感興趣，有時候還會得出老師意料之外的結論或發(fā)現(xiàn)一些新問題，在討論的過程中，學生的思維是非常活躍的。所以，我們認為探究活動的合理應用，的確有利于學生思維能力的提高，更有利于培養(yǎng)和提高學生學習化學的興趣。

三、如何實施有效教學，減輕學生負擔

新課標強調了學科知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，舊課標雖也注意到了這方面的聯(lián)系，但都是先講了存在、性質、制備等之后，最后點到有什么用途，使得用途差不多成了雞肋式的知識，學生往往都不會重視知識在實際中的應用。而新課標強調突出知識的應用，因此在課程的設計、從知識的引入到各知識點的連接都突出了知識的應用，很多時候首先給出應用，再轉而探討這用到了物質的什么性質，并進一步探討性質。在課后的習題中，一般都是知識的應用問題，為了減輕學生地學習負擔，結合新課標的理念，在教學設計時，盡量把知識的應用納入新課程的各個教學環(huán)節(jié)之中，這樣，學生在做課后的習題時就不會覺得情景陌生，不會老覺得課聽得懂但題不會做，適應能力增強、運用知識解決實際問題的能力也得到增強。從而促使教學效率的提高。

四、針對教學目標和學生實際，如何進行教材內(nèi)容整合

化學新教材的變化很大，很多內(nèi)容打破了過去的知識體系，不再強調知識的系統(tǒng)性，而是傾向于與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密的知識（尤其是元素化合物知識），新課標必修中的要求往往不高，可有的知識在后面的選修中不再出現(xiàn)，那么在教學中就不能只按新課標的要求去實施教學，而必須針對高考要求作必要的補充，而在補充的過程中，又要針對各個班學生的實際情況的不同補充的程度也有所不同，因此，我們充分利用每周一的集體備課時間加強研討、集思廣益，最終做出針對各班實際的教材整合計劃，并在實際的教學中落到實處。（編輯 張清彥）