西安高新第一中學(xué) 田文芳

摘要：本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討了范疇理論、原型理論以及概念隱喻理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義，旨在提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)； 英語(yǔ)詞匯教學(xué)；

1. 引言

    在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是必不可少的組成部分。詞匯的掌握和運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，如何改進(jìn)并提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果成了學(xué)者們普遍關(guān)注的課題。

2. 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

    目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要還是義傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法為主，雖然教師也教授構(gòu)詞法，但由于詞匯量大，詞義復(fù)雜多變，學(xué)生單憑讀音、詞義等方法來學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，一個(gè)單詞有眾多的含義和搭配，學(xué)生往往不知如何選擇和運(yùn)用。因此，一些語(yǔ)言學(xué)家試圖從語(yǔ)言學(xué)的角度來探索詞匯教學(xué)的新方法。

3. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論概述

3.1范疇化理論

范疇化是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本認(rèn)知方式，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一。范疇是指人們?cè)趯?duì)周圍事物的認(rèn)知過程中把世界上相同或相似的事物進(jìn)行類比劃分。Berlin等人認(rèn)為在范疇之間有五個(gè)等級(jí)的層次關(guān)系，其中第三層是最基本的層次，在日常語(yǔ)言中使用更為廣泛，被稱為基本范疇詞匯。這些詞的特點(diǎn)是詞形簡(jiǎn)單，構(gòu)詞能力強(qiáng)，大腦激活快，與我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中所說的常用的基本詞匯在很大程度上是相對(duì)應(yīng)的。

3.2 原型理論        

心理學(xué)家E. Roach的原型理論認(rèn)為，同一個(gè)范疇成員之間的地位并不相同，典型成員具有特殊的地位，被視為中心成員，即范疇的原型；非典型成員即范疇的邊緣成員。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，范疇是以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴(kuò)展的，詞義也具有這樣的特點(diǎn)，以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展形成了一個(gè)意義鏈，構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

3.3 隱喻理論

Lakoff認(rèn)為人們賴以進(jìn)行的思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，本質(zhì)上都是隱喻性的。隱喻的本質(zhì)是以另一件事或經(jīng)驗(yàn)來理解和經(jīng)歷一件事或經(jīng)驗(yàn)，是從一個(gè)概念域或認(rèn)知域向另一個(gè)概念域或認(rèn)知域的結(jié)構(gòu)映射。隱喻在認(rèn)知獲得的語(yǔ)言符號(hào)中占了絕大多數(shù)。為了認(rèn)識(shí)并理解周圍世界，人們本能地尋求不同概念之間的相似點(diǎn)，隱喻由此而來。所以，隱喻不僅僅是語(yǔ)言的裝飾，更基本的是人們思維、認(rèn)識(shí)世界的方式。

4. 指導(dǎo)意義

4.1 重視基本范疇詞匯的教學(xué)

英語(yǔ)詞匯浩瀚無(wú)窮，憑個(gè)人的記憶無(wú)法將其全部記住。但如果花精力來掌握基本詞匯，那就大大降低了難度。有語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)常用1000個(gè)詞，就能理解一篇文章80.5%的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用2000個(gè)詞，就能理解89%的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用3000個(gè)詞，就能理解93%的內(nèi)容。在日常語(yǔ)言交際中，基本范疇詞匯使用頻繁，與其它詞匯的搭配也較多，因此起著重要作用。如果學(xué)生能重視基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)，一定會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2以原型為基礎(chǔ)，注重詞語(yǔ)多義之間的深層聯(lián)系

原型理論認(rèn)為，在所有相關(guān)的詞義中，有一個(gè)是更為核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來的。

例如， “head”在以下句子中的用法

(1) He kissed the top of her head.

(2) She has a good head for business.

(3) This is the head of a nail.

(4) Please write your name at the head of the page.

(5) His mother is the head of the company.

“head”的原型詞義為(1)句中人的頭部；(2)中指“頭腦”；(3)中指物體的頭狀部分；(4)中指表示空間處所；(5)中指抽象意義上的“頭”。因此，在教學(xué)中應(yīng)講解詞的原型含義，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來猜測(cè)其他詞義，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

4.3 激發(fā)隱喻意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)詞匯的跨域理解能力

語(yǔ)言的隱喻在詞匯教學(xué)中非常重要，例如表示人體任何部位的詞語(yǔ)都有隱喻的用法：如the eye (眼睛)的隱喻有the eye of a needle (針眼)，the eye of a potato (土豆的芽眼)，the eye of a hurricane (旋風(fēng)的中心)，the eye of a hook (衣服的扣眼)等。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)詞的含義并不是有限的。在人的認(rèn)知過程中，不同語(yǔ)境下詞匯的涵義也不盡相同。能在不同語(yǔ)境中對(duì)詞進(jìn)行解讀，形成有關(guān)聯(lián)、有規(guī)律的多義范疇，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

5. 結(jié)論

人類語(yǔ)言是以詞匯為基礎(chǔ)的，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D．A． Wilkins曾指出：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但是，如果掌握了正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了積極的詞匯思維方式，詞匯學(xué)習(xí)也并不是特別難的事情。相反，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

Sweeter E. From Etymology to Pragmatics [M]. Cambridge: CUP, 1990.

李清華. 語(yǔ)言測(cè)試之效度理論發(fā)展五十年. 現(xiàn)代外語(yǔ), 2006, (1).