摘  要：結(jié)合新課程理念，在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主型”教學(xué)模式構(gòu)建的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。研究和探索問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則，探析“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的策略。為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”策略的教學(xué)研究課題提供有益的見(jiàn)解和實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) ，“自主型”教學(xué)模式，問(wèn)題設(shè)計(jì) ， 問(wèn)題情境
“自主型”教學(xué)模式就是教師在原有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，“自主型”教學(xué)模式彰顯突出的是學(xué)生個(gè)體，形成自主性人格，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以科學(xué)探究為基本內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有一個(gè)切實(shí)可行的切入口和落腳點(diǎn)。
教師在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“自主型”教學(xué)模式可以突出學(xué)生的主體性，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，在實(shí)踐的體驗(yàn)中更自覺(jué)地加深或拓寬與課程相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性。這既是新課程理念對(duì)教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，那么如何創(chuàng)設(shè)良好的“自主型”教學(xué)情境呢？
    當(dāng)代英國(guó)著名哲學(xué)家卡爾波普爾指出：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題一—愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新的問(wèn)題” 縱觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都是從問(wèn)題開始的。如：牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)牛頓定律；盧瑟福從粒子散射實(shí)驗(yàn)，提出原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)?？梢?jiàn)科學(xué)創(chuàng)新源于問(wèn)題。問(wèn)題不僅是科學(xué)研究的起點(diǎn)，而且也推動(dòng)著科學(xué)研究和實(shí)踐，可以說(shuō)問(wèn)題是科學(xué)研究的靈魂。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。高中學(xué)生心理發(fā)展和分析能力、思維能力的明顯增強(qiáng)，高中新課程的模塊、主題的課程結(jié)構(gòu)，使得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等，圍繞“問(wèn)題”凸顯出來(lái)。
因此創(chuàng)設(shè)良好的“自主型”教學(xué)模式，其重要環(huán)節(jié)的核心是“問(wèn)題”。教師只有在認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)悟課改精神實(shí)質(zhì)，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的精心設(shè)計(jì)這個(gè)渠道，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，教學(xué)中的每一個(gè)巧妙問(wèn)題的設(shè)計(jì)，常?？梢源蜷_學(xué)生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的功效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)便被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的，它將有利于新課程的實(shí)施。
創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問(wèn)題情景，做好問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),其質(zhì)量好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。如何通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就依賴教師高超的教學(xué)技能和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)了。
探析化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則，則是新課程下“自主型”教學(xué)模式建構(gòu)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題是化學(xué)“自主型”教學(xué)模式建構(gòu)中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則：
問(wèn)題的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效果
問(wèn)題的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效益
問(wèn)題的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效率
合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的要求是：
（1）問(wèn)題應(yīng)有方向性，要問(wèn)在有疑之處。教師要通過(guò)教學(xué)情景，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提問(wèn)題要反映“干什么”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)將學(xué)生的思維引向教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)有的放矢。
（2）問(wèn)題應(yīng)有科學(xué)性，提出的問(wèn)題難易要適度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要問(wèn)到“節(jié)骨眼”上，要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)，問(wèn)題必須科學(xué)、正確、清晰，不能含糊其辭，模棱兩可。
（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。在教學(xué)時(shí)教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生觀察分析討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生再歸納并解決問(wèn)題。
（4）問(wèn)題要有層次性。問(wèn)題的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的難度大的問(wèn)題分解為若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。同時(shí)不同的班級(jí)的認(rèn)知水平和能力有所不同，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)隨學(xué)生的思維水平，認(rèn)知能力而有所區(qū)別。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可多鋪墊一些，問(wèn)題細(xì)一些，采用“小步走”的方式，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。
在創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
二、化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略
1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性，形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題，探求問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學(xué)規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，繼而自己提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的鈉的化合物性質(zhì)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如何用水點(diǎn)燃棉花的實(shí)驗(yàn)？由學(xué)生所想到的在棉花中放鈉塊，進(jìn)一步演示包有過(guò)氧化鈉粉末的棉花滴水來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思考。由過(guò)氧化鈉加入水中所形成的溶液加入酚酞的先變紅振蕩后又褪色設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考討論后提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因、共同合作制定實(shí)驗(yàn)方案和通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)施，最后讓學(xué)生分析結(jié)果、得出結(jié)論。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中解決疑問(wèn)。
在《鈉》的教學(xué)中，補(bǔ)充鈉與酸與水反應(yīng)，由反應(yīng)的現(xiàn)象的差異設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)鈉與酸與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。由把鈉塊加入硫酸銅溶液中所產(chǎn)生的“浮、熔、游、響”以及藍(lán)色絮狀沉淀和把硫酸銅溶液滴在較大的鈉塊上所產(chǎn)生的紅色生成物設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)銅離子與氫離子氧化性的比較以及鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)是鈉先與水反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，接著進(jìn)一步提出由學(xué)生觀察所得的藍(lán)色絮狀沉淀上的黑斑是何物的問(wèn)題，循環(huán)漸進(jìn)的探索性問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生的思維步步深入。在金屬的化合物的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可設(shè)置鋁片加入酸堿中不能立即釋放氫氣的現(xiàn)象，雙氧水及酸性高錳酸鉀對(duì)亞鐵離子的氧化的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑均收到了很好的效果。在《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，為了探究離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，究竟哪些離子參與反應(yīng)、哪些離子可以共存？教師可以設(shè)計(jì)硫酸銅與氯化鋇溶液反應(yīng)的懸濁液離心后，取上層清液讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)所含離子？這樣的設(shè)計(jì)一定會(huì)使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、以學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過(guò)上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)在教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)或引導(dǎo)提出問(wèn)題，降低難度，引起學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。
例如在“聚焦課堂”的活動(dòng)中，來(lái)自上海的專家余老師在設(shè)計(jì)《物質(zhì)的量》的教學(xué)時(shí)很簡(jiǎn)樸的從碳與氧氣生成二氧化碳的反應(yīng)設(shè)置問(wèn)題分析微粒數(shù)、質(zhì)量的關(guān)系引入阿伏加德羅常數(shù)，開始時(shí)自己并不覺(jué)得有何好處，但在今年進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)利用不同班級(jí)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這樣的引入的確能增強(qiáng)誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在氣體摩爾體積的教學(xué)中，新教材的編排也是這樣，由學(xué)生所熟知的電解水設(shè)置問(wèn)題，所得氫氣氧氣的質(zhì)量、體積、微粒的關(guān)系可輕松得出阿伏加德羅定律，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇 “為何會(huì)有此結(jié)論出現(xiàn)？”，教師再由微觀啟發(fā)分析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“自主性”。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定會(huì)啟發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，這樣的設(shè)計(jì)尤其適用于一些概念課的教學(xué)；在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“初中都學(xué)過(guò)哪些典型的氧化還原反應(yīng)”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題引課，問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單但的確可以打開學(xué)生思考的大門，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生走得進(jìn)去，要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)清并理解透徹氫氣還原氧化銅的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，有關(guān)的氧化還原反應(yīng)的概念，氧化劑氧化產(chǎn)物還原劑還原產(chǎn)物幾組關(guān)系時(shí)，可進(jìn)一步重組教材增補(bǔ)鋅-銅-鹽酸原電池后設(shè)疑，為何在銅片上居然產(chǎn)生了氫氣的氣泡？促使其積極思考氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這樣逐步深入的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使原本較為枯燥的概念、原理課教學(xué)就隨著學(xué)生的熱情參與、問(wèn)題的逐層深入而不顯得枯燥乏味。
3、由實(shí)際生活和生產(chǎn)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
根據(jù)實(shí)際生活和生產(chǎn)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
例如由學(xué)生所熟悉的“修正液”的使用注意事項(xiàng)及加油站中所張貼的注意圖標(biāo)發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的注意；由“珠寶玉石的保養(yǎng)維護(hù)”發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)氧化鋁性質(zhì)的思考；由“維生素服用時(shí)的注意事項(xiàng)”的發(fā)問(wèn)，（注意防水和抗氧化）引發(fā)學(xué)生對(duì)氧化劑還原劑的性質(zhì)的了解；由對(duì)長(zhǎng)期運(yùn)送魚苗的水質(zhì)的變化及解決措施的發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)氧化鈣的分析；由“如果你為化工工程師，在選擇泡沫滅火器的藥品時(shí)的注意事項(xiàng)”設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主討論模擬碳酸鈉及碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的量的關(guān)系等。精心設(shè)計(jì)引入社會(huì)生活中常見(jiàn)的化學(xué)場(chǎng)景和問(wèn)題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具(鍋、水壺、盆、勺)、門窗、易拉罐等。教師展示一些常用的鋁制品和鐵制品，多數(shù)學(xué)生在比較鋁和鐵制品中發(fā)現(xiàn)鐵制品常在表面刷油漆，自然地提出了“為什么鐵制品常刷一層油漆？”、“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”的問(wèn)題。這樣自然就引出了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)金屬鋁的性質(zhì)的課題。教師提供真實(shí)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題外化，展開解決問(wèn)題的新課學(xué)習(xí)過(guò)程。
4、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)及變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
    教師通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)及變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、演繹推理能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，同時(shí)滲透了科學(xué)方法和意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料，搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書，工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)，
在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時(shí)，讓學(xué)生查找各種物質(zhì)的密度，羅列出來(lái)。再分組觀察，討論，分析，自己發(fā)現(xiàn)；在標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積大致相同，而液體固體的體積則相差較大。從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。這種問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。
5、以涉及化學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其涉及的化學(xué)事件、事故更是時(shí)常出現(xiàn)于新聞報(bào)刊。都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是生動(dòng)的探究學(xué)習(xí)和誘發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的化學(xué)背景。如果適時(shí)引入，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。
例如在學(xué)生觀看了嫦娥一號(hào)升空后的實(shí)況轉(zhuǎn)播后，在課堂上及時(shí)就火箭升空時(shí)的巨大紅色火焰和響聲設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)一節(jié)知識(shí)的熱情；在南京學(xué)生與國(guó)際空間站的宇航員對(duì)話公布后，以空間站的氧氣來(lái)源，電解水、“氧氣”蠟燭等為問(wèn)題設(shè)疑；在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的鈉的性質(zhì)的教學(xué)中，就可以2002年7月7日若干神秘水雷驚現(xiàn)珠江，新聞報(bào)道中所描述的各種現(xiàn)象設(shè)疑，使課堂氣氛異?；钴S；學(xué)生們急于想知道為什么。教師再順勢(shì)提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因、共同合作制定實(shí)驗(yàn)方案和通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)施，最后讓學(xué)生分析結(jié)果、得出結(jié)論。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中解決疑問(wèn)。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。而這些均要求化學(xué)教師自身要有終生學(xué)習(xí)觀，要有強(qiáng)烈的“STS”意識(shí)，敏銳的捕捉到一些化學(xué)與現(xiàn)代科技生活聯(lián)系緊密的事實(shí)，尤其是化學(xué)作為人類進(jìn)步關(guān)鍵方面的例子要積累下來(lái)，盡量少以化學(xué)污染事件為問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的負(fù)面影響?？梢詣?chuàng)設(shè)一些現(xiàn)代科技成果的開放題，成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。
    問(wèn)題是思考的結(jié)果，也是思考的開端。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的參與，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，另一方面通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。本次課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主型”教學(xué)模式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)以問(wèn)題假設(shè)和驗(yàn)證為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而啟發(fā)學(xué)生積極的思維，提高學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，教師做好“問(wèn)題設(shè)計(jì)”， 是新課程下在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主型”教學(xué)模式建構(gòu)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 
      　 參考文獻(xiàn)： 
      　　[1] 孫憲啟，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng). 《化學(xué)教學(xué)》上海：華東師范大學(xué)出版社， 2007年第8期

（2007年獲陜西省一等獎(jiǎng)）