摘要：2007年秋季我省正式實施普通高中新課程，這對我們高中教師而言是機遇也是挑戰(zhàn)。新課程改革對于教師不斷探索新的教學思路，優(yōu)化教學設計提供了更加廣闊的空間。本文從新課改的理念、教學設計的特征、策略入手，對新課程理念下的生物教學設計的優(yōu)化進行了探究。

關鍵詞：新課程  教學設計  生物教學  優(yōu)化

2007年秋季高中新課標教材在我省開始使用，新課標與舊大綱相比，無論是課程目標體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇，還是教學策略與學習方式的確定、課程實施的評價等，都作了重大變革。我們教師如何適應新課程，在教學中真正體現(xiàn)新課程標準的新理念、新思路和新方法?筆者認為最直接、最有效的途徑就是在系統(tǒng)學習新課改理念和教學設計理論的基礎上，積極進行課堂教學設計的實踐和探索。

一、新課改理論基礎

我國這次的新課程改革，充分吸收國內(nèi)外的研究成果，融會貫通，具有時代性、全球化的視野。我國這次新課程改革的理論基礎，既堅持了馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，又廣泛吸收了世界先進的教育理論研究成果。其中主要有包括建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義，杜威的實用主義以及加德納的多元智力理論。

建構(gòu)主義認為“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的”；后現(xiàn)代主義強調(diào)課程的生成性，師生互動、共同發(fā)展；杜威主張在生活中學習知識；加德納的多元智力理論使我們突破了長期以來只重文理智力的狹小天地，成為落實素質(zhì)教育的重要理論基礎；馬克思關于人的全面發(fā)展理論，更是我國長期以來一貫堅持的教育方針。所有這一切，無不都體現(xiàn)了以人為本的合理內(nèi)核，已經(jīng)并將繼續(xù)給我國新課程改革以重要影響。

二、對教學設計的理解

現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的四要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關的，而是通過相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，這個有機的整體總是處于運動變化之中。而教學設計正是系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。因此教學設計必須解決以下三個主要問題： ①學生必須學習到什么(確定教學目標)； ②為達到預期的目標應如何進行教學(即教學策略、教學方法)；③檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。教學設計包括以下幾個環(huán)節(jié)：①學習任務分析(包括教學目標分析和教學內(nèi)容分析)、②學習者特征分析（學習者的學習基礎和知識水平，學習動機、認知策略與智力技能）、③教學資料的選擇與開發(fā)(或教學資料的編寫與制作)、④學習環(huán)境分析、⑤教學策略的選擇、⑥編寫測驗項目(即編寫出用于衡量學生能否達到教學目標所要求能力的測驗項目)、⑦形成性評價、總結(jié)性評價以及修改。

三、目前生物教學設計存在的問題

基于新的課程理念，審視目前教學設計的理論和實踐，不難發(fā)現(xiàn)長期以來教學設計理論由于受行為主義心理學的影響，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容．重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練。由此體現(xiàn)出的問題主要有：

1、教學目的分析中的“知識中心”傾向；當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。其表現(xiàn)在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向、調(diào)節(jié)和評價大多以認知目標為依據(jù)，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。

2、學習內(nèi)容確定中的“教材中心”傾向；基本上仍然是圍繞書本知識，而很少向?qū)W生的生活、生產(chǎn)、社會等知識拓展。

3、教學策略制訂中的“教師中心”傾向。由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態(tài)還未從根本上改變。例如，“自學輔導法”不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。又如，多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件基本上都是由教師操作演示，在交互性方面有著明顯的不足。

四、新課程理念下的生物教學設計特點

在實施生物新課程的今天，依據(jù)生物課程標準進行的生物教學設計應該具備怎樣的特點呢？筆者結(jié)合自身的生物教學實踐談一點看法，以期拋磚引玉。

1、教學目標的可測性。新頒布的生物課程標準用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結(jié)果進行描述，具體分為結(jié)果性目標和體驗性目標，其中結(jié)果性目標分為知識目標和技能目標。知識目標要求“了解”、“理解”、“應用”，技能目標要求“模仿”、“獨立操作”、“遷移”，體驗性目標分為經(jīng)歷(感受)、反映(認同)、領悟(內(nèi)化) 。但直接引用標準中的要求則抽象，且難以直接觀察和測量，因此確定教學目標時應盡可能選用具體的行為動詞來陳述，使教學目標具體化，可測性更強。如“了解”的具體描述為說出、背誦、辨認、列舉、復述等；對“經(jīng)歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。

2、教學內(nèi)容的開放性。教材是落實課程標準、實規(guī)教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據(jù)．但并不意味著教學內(nèi)容必須完全遵照教材。事實上，在實際教學過程中教師必須根據(jù)教學的需要，對教材進行適當加工處理。那么在教學設計的過程中，對教學內(nèi)容的確定應注意以下幾個問題：教材的內(nèi)容是不是達到課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生己學習或者已經(jīng)認識的內(nèi)容；補充什么素材內(nèi)容才能使其更完整？可利用哪些與教材內(nèi)容密切的校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上課程資源；結(jié)合哪些內(nèi)容利于培養(yǎng)學生的情感和價值觀。并且生物學科具有與生活聯(lián)系緊密的特點，教學內(nèi)容必須加強與生活、社會、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，從生活走進生物，從生物走向社會。

3、學生特征分析的全面性。隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展突飛猛進，學生學習的渠道不斷拓寬。許多課本尚未涉及的知識，學生已經(jīng)了解到了。例如，人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因食品等等。這就要求教師必須了解教學的實際，按照學生的實際能力設計教學。因此，教師在教學設計的過程中應思考以下幾個問題：學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能；掌握的程度如何；學生對哪些生物知識己經(jīng)具備了生活經(jīng)驗；哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設現(xiàn)實情境和實驗場景；對不同層次的學生如何讓他們得到不同的發(fā)展和提高。

4、教學策略的互動性．課堂教學是老師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程．任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可．一份好的教學設計不僅要體現(xiàn)教師的如何教，更重要的應體現(xiàn)學生的如何學，只有師生之間達到知識互動、情感互動、思維互動，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

5、教學評價體系的多元性。在生物教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如討論、觀察、回答問題、實驗、調(diào)查和探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。另外對于每一次生物教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結(jié)果兩部分，故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分，即將階段性評價與終結(jié)性評價進行統(tǒng)合，不僅關注學習結(jié)果，更重視學生的成長發(fā)展過程。并且還應倡導學生的自我評價，因為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠和成果累累。

6、教學反思的時效性。教學是一個連續(xù)的、不斷改進的和提高的動態(tài)過程。因此，教學設計不能只是上課前的構(gòu)思，而應在上課時以及上課后及時地反思、補充和完善，從而使教學設計展現(xiàn)于具體的教學實踐之中，完善于教學之后的自我矯正、自我完善的動態(tài)思考中。

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。隨著課程改革的不斷深入，生物學教學設計的科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化將成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。如何在新課改理念下不斷優(yōu)化教學設計，使之更好的服務于生物學教學活動，值得我們每一個生物老師不斷的去探索和實踐。